Семінар-практикум для педагогів «Підвищення комунікативної компетентності педагога при взаємодії з дитиною»




Дата конвертації05.05.2017
Розмір9.95 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Юлія Веревкина
Семінар-практикум для педагогів «Підвищення комунікативної компетентності педагога при взаємодії з дитиною»

Мета: освоєння способів найкращого взаємодії з дітьми дошкільного віку.

завдання:

1) Усвідомлення педагогами власних досягнень і проблем у спілкуванні

2) Усвідомлення невербальних прийомів при встановленні контакту

3) Розвиток здатності педагога спілкуватися з дитиною уникаючи негативної оцінки його поведінки, використовуючи техніку «Я-повідомлення», «Я-висловлювання»

4) Відпрацювання навички уважного слухання співрозмовника за допомогою технік активного, пасивного та емпатійного слухання в залежності від переживань дитини.

5) Розгляд можливості зниження напруги дитини при використанні елементів тілесної терапії.

Матеріали та обладнання: стільці за кількістю учасників, опитувальник «Оцінка рівня товариськості педагога» (по В. Ф. Ряховському, ручки, аркуші паперу, ситуації для обігравання до вправи «Я-повідомлення», «Я-висловлювання», текст до вправи « Зіпсований телефон".

Кількість учасників: 10-15.

Тривалість: 1,5 години.

Хід семінару-практикуму

ВСТУПНА ЧАСТИНА

1. Вступне слово педагога-психолога. Привітання.

Педагог-психолог: Я рада вітати всіх присутніх. Предметом нашої сьогоднішньої розмови буде ефективність спілкування та взаємодії між педагогом і дитиною. Зміни в системі дошкільної освіти висувають особливі вимоги до особистості педагога, рівнем його компетентності в різних областях. Виділення соціально-комунікативного розвитку як окремої освітньої галузі підвищує значущість спілкування між педагогом і дитиною. Так як провідна роль в такому спілкуванні належить педагогу, йому необхідно мати практичні комунікативні навички, необхідні для розвитку взаємодії дитини з дорослими і однолітками, підвищення його соціального інтелекту і емоційної чуйності. Сьогодні ми постараємося проаналізувати несприятливі ситуації, що виникають при спілкуванні з дитиною, навчитися краще розуміти почуття дитини і його вчинки, і розглянемо способи більш конструктивної взаємодії з дошкільням.

2. Вправа «Рукостискання або уклін»

Мета: створення позитивного настрою в учасників, розкріпачення.

Інструкція: Учасникам пропонується утворити коло і розділитися на дві рівні частини: «європейців» і «японців». Далі кожному з учасників пропонується пройти по колу і привітається з усіма своїм способом: європейці »тиснуть руку, а« японці »кланяються. Після виконання вправи учасники сідають на свої місця.

3. Гра «Поміняйтеся місцями»

Мета: зняття напруги, включення в роботу.

Інструкція: учасникам необхідно помінятися місцями з колегами по команді педагога-психолога в залежності від індивідуальних особливостей, захоплень і особливостей професійної діяльності.

Педагог-психолог: Пропоную помінятися місцями тим, хто носить штани, любить яблука, любить співати, розгадувати кросворди і т. Д. Тепер умови гри стосуватимуться особливостей професійної діяльності учасників. Поміняйтеся місцями ті, хто працює все життя в одній установі, працює в даний час за новою програмою, любить свою роботу, працює педагогом більше 10 років, мріяв бути педагогом з дитинства і т. Д.

4. Притча «Страшний сон»

Педагог-психолог: Один східний володар побачив страшний сон, ніби у нього випали всі зуби. У сильному хвилюванні він покликав до себе тлумача снів. Той вислухав його і заклопотано сказав: «Повелитель, я повинен повідомити тобі сумну звістку. Ти втратиш одного за іншим всіх своїх близьких ». Ці слова викликали гнів володаря. Він велів кинути нещасного у в'язницю і покликати іншого тлумача, який, вислухавши сон, сказав: «Повелитель, я щасливий повідомити тобі радісну звістку - ти переживеш всіх своїх рідних». Володар був втішений і щедро нагородив його за пророкування. Придворні дуже здивувалися. «Адже ти сказав йому те ж саме, що і твій бідний попередник, так чому ж він був покараний, а ти винагороджений?» - запитували вони другого тлумача. На це була відповідь: «Ми обидва однаково тлумачили сон, але все залежить не тільки від того, що сказати, а й від того, як сказати».

5. Самооцінка комунікативних навичок і умінь

Учасникам пропонується оцінити рівень свого комунікативного майстерності за допомогою тесту В. Ф. Ряховського «Оцінка рівня товариськості педагога»

ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

Педагог-психолог: Ми розглянемо деякі прийоми, що дозволяють підвищити ефективність педагогічного спілкування.

6. Вправа «Знайди свою пару»

Мета: усвідомлення невербальних прийомів при встановленні контакту.

Педагог-психолог: В процесі спілкування важливе значення має вміння педагога володіти невербальними засобами комунікації - жестами, мімікою, пантоміма, відтінками голосу, контактом очей, дотиком.

Інструкція: ведучий роздає учасникам картки з назвами тварин, які повторюються на двох картках. Напис на картці повинен бачити тільки той учасник, який її отримав. Завдання кожного - знайти свою пару. Не можна говорити і видавати характерні звуки тваринного. Можна користуватися будь-якими невербальними засобами, але все потрібно робити мовчки. Якщо учасники знайдуть свою пару, необхідно продовжувати мовчати, чи не проговорився. Обговорення результатів почнеться, коли будуть сформовані всі пари.

Після закінчення вправи ведучий ставить питання кожній парі: «Хто ви? Поділіться враженнями, як ви знаходили пару? »,« Чи відчували ви труднощі в спілкуванні (невербальному? »

7. Вправа «Я-повідомлення», «Я-висловлювання»

Мета: відпрацювання учасниками даного методу

Педагог-психолог: Не менш важливим є вміння говорити. Кожен день ми стикаємося з ситуаціями, коли потрібно заявити про свою точку зору. При цьому ми ризикуємо викликати захисну реакцію з боку іншої людини, особливо якщо вказуємо йому, що він повинен робити і чого не повинен. Якщо замість цього пояснити, як дана ситуація видається нам, то це стане початком конструктивної розмови про можливості зміни ситуації.

Інструкція: Вправа передбачає виконання ряду завдань. Попередньо учасникам показується схема Я-висловлювання.

Завдання 1. «Вибери правильну відповідь». Педагог-психолог пропонує підібрати до запропонованих ситуацій найбільш прийнятних відповідей із запропонованих і обгрунтувати свій вибір.

Ситуація А. Ви звете дитини обідати, а він відповідає: «Сейчас», - і продовжує займатися своїми справами. Ви починаєте сердитися. Ваші слова:

1) «Та скільки ж разів тобі треба говорити!»

2) «Я починаю сердитися, коли доводиться говорити одне й те саме».

3) «Мене дратує, коли ти не слухаєш»

Ситуація Б. У вас важлива розмова з колегою. Дитина раз у раз його перериває. Ваші слова:

1) «Мені важко розмовляти, коли мене переривають»

2) «Не заважай!»

3) «Ти не можеш зайнятися чимось іншим?»

Ситуація В. Ви приходите додому втомлена. У сина друзі, музика, веселощі. Ви відчуваєте змішання почуття образи і роздратування. Ваші слова:

1) «Тобі не спало на думку, що я можу бути втомленою?»

2) «Приберіть за собою посуд»

3) «Мене ображає і сердитий, коли я втомилася і бачу вдома безлад».

Завдання 2. Склади «Я-висловлювання», «Ти-висловлювання». Учасники діляться на підгрупи, їм пропонуються ситуації для складання різних видів висловлювань та подальшого їх порівняння.

Ситуація 1. Дитина поїв і залишив тарілку на столі.

Ситуація 2. У дитини в щоденнику чергове зауваження від класного керівника про погану поведінку.

Ситуація 3. Вихователь пояснює, як робити саморобку, дитина в цей час розмовляє.

8. Вправа «Зіпсований телефон»

Мета: усвідомлення зміни інформації в процесі спілкування і, отже, важливості уважного слухання співрозмовника.

Педагог-психолог: Уміння слухати теж є одним з головних складових ефективної взаємодії людей. Кращий співрозмовник не той, хто вміє добре говорити, а той, хто вміє добре слухати.

Інструкція: Учасник слухає і запам'ятовує запропонований текст, а потім передає його по ланцюжку. Викликають п'ятьох добровольців. Учасники виходять за двері і на запрошення педагога-психолога входять в зал по одному. Кожному ведучому дається інструкція: «Уявіть собі, що ви отримали телефонограму, зміст якої повинні передати наступному члену групи. Головне - якомога точніше відобразити зміст ».

9. Вправа «Торт»

Мета: зняття напруги, релаксація.

Педагог-психолог: В спілкуванні з дітьми важливо використовувати елементи тілесної терапії, такі як погладжування, доброзичливе або підбадьорливе дотик. Можна обійняти дитину при зустрічі (особливо це важливо для малюків) або взяти на руки. Це сприятливо впливає на дітей і зміцнює ваші відносини, адже тілесний контакт можливий тільки за умови взаємної довіри і розташування.

Інструкція: Ведучий вибирає одного учасника і пропонує лягти на килим: «Зараз ми будемо пекти торт». Кожен з решти учасників являє собою одну із складових частин: «борошно», «цукор», «молоко». Спочатку потрібно замісити тісто. Потрібна «мука» - руками посипає тіло лежачого, злегка масажуючи і пощипуючи його. Тепер «молоко» - розливається руками по тілу, погладжуючи його. Необхідний «цукор» - посипає тіло, ніжно торкається до голови, рук, ніг. А тепер тісто кладеться в піч і піднімається - тісто і всі складові дихають. Нарешті тісто спекла ...

10. Заключне слово.

Педагог-психолог: Важливо пам'ятати, що виховання дитини це двосторонній процес, в якому дорослі відкривають в собі нові особистісні ресурси, а діти вибирають свій власний шлях, орієнтуючись в різноманітті виховних впливів. Неправильне слово або дія продзвенить дзвіночком в майбутньому дитини. Вибір за вами! Всього вам доброго!




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Семінар-практикум для педагогів «Підвищення комунікативної компетентності педагога при взаємодії з дитиною»