Семінар для педагогів ДНЗ «Створення умов для емоційного благополуччя дітей відповідно до ФГОС ДОУ»




Дата конвертації28.01.2019
Розмір23.4 Kb.
ТипТемочка

Ірина Касьяненко
Семінар для педагогів ДНЗ «Створення умов для емоційного благополуччя дітей відповідно до ФГОС ДОУ»

завдання:

1. Ознайомити вихователів з складовими психологічного комфорту і емоційного благополуччя дітей в групі.

2. Сприяти ефектному застосуванню освітніх і виховних дій, спрямованих на особистісно - орієнтоване взаємодія з дитиною.

хід семінару

1. Вступна частина починається ритуалом вітання і настроєм на тему.

Добрий день, шановні колеги! Я рада вітати вас на семінарі.

Я сподіваюся, що ви отримаєте корисну інформацію, яку зможете використовувати в своїй роботі.

А почнемо ми з короткою притчі (психологічний настрой):

«Жив мудрець, який знав все. Одна людина захотів довести, що мудрець знає не все. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: мертва вона чи жива? ». А сам думає: «Скаже жива - я її заб'ю, скаже мертва - випущу: Мудрець, подумавши, відповів:« Все в твоїх руках »».

Ось так і в наших руках можливість створити в дитячому садку таку атмосферу, в якій діти будуть відчувати себе спокійно, тепло, затишно і комфортно.

2. Входження в тему (метод «Асоціації»).

- Які асоціації виникають у вас, коли чуєте слово «комфорт»?

-Давайте придумаємо слова до кожної букви даного слова:

К - краса

Про - органічність

М - мама

Ф - фантазія

Про - відпочинок

Р - радість

Т - тепло

-Психологічний комфорт - умови життя, при яких дитина відчуває себе спокійно, немає необхідності захищатися, веселий і здоровий.

Тема нашого сьогоднішнього семінару: «Створення умов для емоційного благополуччя дітей відповідно до ФГОС ДОУ»

Поняття «здорова дитина дошкільного віку» включає набір характеристик - життєрадісність, активність, допитливість, стійкість до несприятливих зовнішніх факторів, високий рівень витривалості і працездатності.

Увага до проблеми емоційного благополуччя у дошкільнят, залучено тим, що з кожним роком з'являється все більше дошкільнят з відхиленнями у розвитку емоційної сфери. Сучасні діти стали менше чуйними. Вони не завжди здатні зрозуміти чужі емоції і усвідомити свої, не можуть висловити почуття, а якщо і висловлюють їх, то часто в різкій формі. Звідси виникають проблеми в спілкуванні з однолітками і дорослими. Тому емоційну сферу дітей потрібно розвивати з раннього віку, а допоможуть нам в цьому гри: «Крихітка Єнот», «Вираження емоцій», «Дитячий сад», «Художник» та ін. Мета цих ігор розвивати здатність розпізнавати і висловлювати різні емоції.

Пропоную пограти в гру «Вираження емоцій»

Мета: Розвивати уміння висловити мімікою обличчя здивування, захоплення, переляк, радість, смуток. Закріпити знання російських народних казок. Викликати у дітей позитивні емоції.

Педагог читає уривок з російської казки «Баба Яга»:

«Баба Яга кинулася в хатку, побачила, що дівчинка пішла, і давай бити кота і лаяти, навіщо він не видряпав дівчинці очі».

Діти висловлюють жаль

Уривок з казки «Сестричка Оленка та братик Іванко»:

«Оленка зав'язала його шовковим поясом і повела з собою, а сама-то плаче, гірко плаче ...»

Діти висловлюють смуток (сум).

Педагог зачитує уривок з казки «Гуси-лебеді»:

«І вони прибігли додому, а тут і батько з матір'ю прийшли, гостинців принесли».

Діти висловлюють мімікою обличчя - радість.

Уривок з казки «Царівна-змія»:

«Озирнувся козак, дивиться - стіг сіна горить, а в вогні красна дівиця варто і каже гучним голосом: - Козак, добра людина! Визволи мене від смерті ».

Діти висловлюють здивування.

Педагог читає уривок з казки «Ріпка»:

«Тягнуть - потягнуть, витягли ріпку!».

Діти висловлюють захоплення.

Уривок з казки «Вовк і семеро козенят»:

«Козенята відчинили двері, вовк кинувся в хату ...»

Діти висловлюють переляк.

Уривок з російської народної казки «Терешечку»:

«Старий вийшов, побачив Терешечку, привів до старої - пішло обіймання!»

Діти висловлюють радість.

Уривок з російської народної казки «Курочка Ряба»:

«Мишка бігла, хвостиком махнула, яєчко впало і розбилося. Дід і баба плачуть ».

Діти висловлюють мімікою обличчя печаль.

В кінці гри відзначити тих дітей, які були більш емоційними.

Емоції відіграють важливу роль в житті дітей, вони допомагають пристосуватися дитині до тієї чи іншої ситуації.

Емоції дитини - це «послання» оточуючим його дорослим про його стан, емоції беруть участь у формуванні соціальних взаємодій дошкільнят один з одним і уподобань.

Дитячі емоції впливають і на майбутню поведінку людини, наприклад, хлопчик починає відчувати неприязнь до всіх жінок, тільки тому, що його виховувала жорстока мати. Емоції сприяють так само соціальному і моральному розвитку, яке починається з відомих більшості питань «Що таке добре?» І «Що таке погано?».

Так, якщо з точки зору норм даного суспільства дитина надходить погано, йому стає соромно, він відчуває емоційний дискомфорт. Крім того, емоції є джерелом радості і страждання, а життя без емоцій - як позитивних, так і негативних - прісне і безбарвна.

Психологи спробували визначити і класифікувати емоції. Виявилося, що люди розрізняють шість основних емоцій - радість, смуток, здивування, злість і страх.

У дошкільному віці діти дуже емоційні. Емоції у них висловлюються більш бурхливо і безпосередньо. Одна з причин виникнення тих чи інших переживань дитини - його взаємини з іншими людьми. Коли дорослі ласкаво ставляться до дитини, визнають його права, а однолітки хочуть з ним дружити, він відчуває емоційне благополуччя, почуття впевненості, захищеності. Зазвичай в цих умовах у дитини переважає бадьорий, життєрадісний настрій.

Якщо ж з боку близьких людей дитина не знаходить відгуку, то настрій у нього псується, він стає роздратованим, сумним або настирливим. Це свідчить про те, що потреба його незадоволена. І тоді можна говорити про емоційне неблагополуччя дитини, під яким розуміється негативне емоційне самопочуття. Емоційне неблагополуччя може виникнути в різних ситуаціях, наприклад, при переживанні неуспіху, в будь-якому виді діяльності, особливо в спортивних змаганнях, на заняттях або в ситуаціях жорсткої регламентації життя в дитячому саду.

Найбільш гострі і стійкі негативні емоції дитина відчуває при негативному ставленні до нього оточуючих людей, особливо вихователя і однолітків.

Негативні емоції, викликані взаємовідносинами з оточуючими, у вигляді різних переживань розчарування чи образи, гніву, страху.

Положення дитини в групі, його взаємини з однолітками впливають на його емоційний стан і психічний розвиток в цілому. Від цього залежить, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, знаходиться в стані емоційного комфорту.

Пропоную провести гру «Дитячий сад»

Мета: розвивати здатність розпізнавати і висловлювати різні емоції.

Вибираються два учасники гри, інші діти - глядачі. Учасникам пропонується розіграти наступну ситуацію - за дитиною в дитячий сад прийшли батьки. Дитина виходить до них з виразом певного емоційного стану. Глядачі повинні відгадати, який стан зображує учасник гри, батьки повинні з'ясувати, що сталося з їхньою дитиною, а дитина розповісти причину свого стану.

Відомі дитячі психологи пропонують наступні типи дітей в залежності від їх положення в групі однолітків:

«бажані» діти перебувають у групі в атмосфері любові і поклоніння. Їх цінують за красу, впевненість в собі, не бояться ризику та ін. Проте діти з особливо високою популярністю можуть стати надмірно самовпевненими, «заразиться на зіркову хворобу».

«нехтують» діти часто відчувають по відношенню до себе байдужість однолітків або їх поблажливість. Вони образливі, часто повстають проти нав'язаних умов життя в групі, стають агресивними або йдуть по шляху беззаперечного підпорядкування лідеру.

«Нехтують» діти стають з різних причин: один рідко ходить в дитячий сад, інший тільки почав відвідувати цю групу і т. Д.

Емоційне неблагополуччя може призводити до різних типів поведінки:

• Перший - це неврівноважений, імпульсивна поведінка. Швидко «спалахуючи», ці діти так само швидко «згасають». Їх емоційна нестриманість і імпульсивність призводять до руйнування гри, конфліктів і бійок. Однак ці прояви ситуативні, уявлення про інших дітей залишаються позитивними і не перешкоджають спілкуванню.

• Другий тип поведінки характеризується стійким негативним ставленням до спілкування. Образа, невдоволення, ворожість надовго затримуються в пам'яті, але вони більш стримані, ніж діти першого типу. Емоційне неблагополуччя цих дітей пов'язано з незадоволеністю ставленням до них вихователя невдоволенням дітьми, небажанням відвідувати дитячий сад.

• Основною рисою поведінки дітей третього типу є наявність у них численних страхів. Чим сильніше емоційне неблагополуччя дитини, тим більша ймовірність виникнення ситуацій, що викликають труднощі взаємодії дитини з зовнішнім світом.

Одне із завдань, яке стоїть перед педагогом для створення емоційного благополуччя, це формування у дітей почуття впевненості в навколишньому світі. Створення умов для переважання у дітей почуттів життєрадісності бадьорості, віри в себе, в свої сили і можливості, поваги до людей і самоповаги. Забезпечення умов для переважання позитивних емоцій в щоденному розпорядку дня дітей; створення сприятливого психологічного клімату в дошкільному закладі і по можливості в сім'ї; організація спеціальної ігрової кімнати в дитячому садку для проведення психокорекційної роботи.

Комфортний стан дитини в дитячому саду залежить і від створених умов:

• організації індивідуального підходу до дитини, безпосереднє спілкування з кожною дитиною, шанобливе ставлення до кожної дитини, її почуттів і потреб.

• контролю за фізичним та психічним станом дитини;

• облік і використання звичок і стереотипів поведінки дитини;

• організація взаємодії з дорослими: використання іграшок-забав, іграшок-сюрпризів, використання казок і спокійної музики при укладанні дітей спати (безпосереднє спілкування з кожною дитиною);

• побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослого з дітьми, орієнтуючись на інтереси і можливості кожної дитини;

• встановлення правил взаємодії в різних ситуаціях:

-позитивних і доброзичливі відносини між дітьми різних національних культур, релігійних громад, а так само мають різні ОВЗ.

-розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками.

• підтримка індивідуальності і ініціативи дітей через:

-Вільний вибір дитиною діяльності,

-вільне вираження своїх почуттів і думок,

- самостійність в різних видах діяльності (дослідницька, ігрова, проектна, пізнавальна і т. Д.)

• формування і підтримка позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях і здібностях,

• взаємодія з батьками (законними представниками) з питання освіти дитини, безпосереднього залучення їх в освітню діяльність.

Не менш важливою умовою емоційного благополуччя також є створення сприятливої атмосфери, яка характеризується взаємною довірою і повагою, відкритим і доброзичливим спілкуванням починаючи з другої молодшої групи. Діти вперше приходять з дому в дитячий сад і повинні зануритися в приємну, доброзичливу і ласкаву атмосферу. А щоб створити таку атмосферу вихователю потрібно запастися великим терпінням, бути завжди доброзичливим до дітей, щохвилини приділяти їм більше уваги, стати «другою мамою», адже діти з вами проводять в дитячому саду більшу частину свого часу. Підтримувати індивідуальності і ініціативи дітей (свобода вибору дітьми діяльності, залучати дитину в різні групові, цікаві види діяльності, наприклад:

1) ігри та вправи для дітей з труднощами в спілкуванні: «Рукавички», «Складемо історію», «Дракон», «Хто покликав?», «Мій настрій», «Весела подорож», «Дружна сімейка», Морська подорож »;

2) ігри на зниження агресії та послаблення негативних емоцій: «Подушкові бої» «По купинах», «Іди, злість, йди», «Сумно - весело», «Посварилися», «Спільний малюнок»;

3) методи регулювання і зняття психоемоційного напруження у дітей «Візьми себе в руки», «Стійкий солдатик», «Замри»;

4) ситуативні бесіди, ігрові ситуації, спрямовані на формування здоров'я зберігаючою поведінки при виконанні бігу та стрибків, розвиток самоконтролю: «Як правильно бігати (стрибати?», «Як правильно носити взуття?», «Добре - погано»;

5) проблемно - практичні ситуації, спрямовані на закріплення правил поведінки для підтримки здоров'я, пошук дітьми шляхів виходу з ситуації, що склалася: «Як би ти вчинив?», «Незнайко в гостях», «Чи корисно говорити дуже голосно?», «Очі - дзеркало душі »,« Не так, а як? »,« Краще не буває »;

6) читання художньої літератури: В. Маяковський «Що таке добре, що таке погано?», Г. Остер «Папамамалогія. Наука на все життя »,« Фізкультура або сімейна качалка », С. Михалков« Свято неслухняності », Н. Носов« Пригоди Незнайки і його друзів », Л. Толстой« Дітям »;

7) інтерактивна діяльність - розвиток вміння входити в контакт з однолітками, долати негативні емоції: «Піднімемо один одному настрій»; «Порадій з товаришами»; формування навичок конструктивного поведінки: «Не дісталася іграшка», «Зіпсувався малюнок», Все зможемо, все зуміємо »;

8) проектна діяльність: «Квітка емоцій», «Книга здоров'я», «Що таке добре, що таке погано».

Вихователю необхідно мати в своєму активному словнику достатню кількість ласкавих слів.

Пропоную вихователям молодших і середніх груп пограти в гру «Лагідні слова».

Завдання: формувати професійну компетентність.

Хто з вас назве більше ласкавих слів. Вихователі звертаються до ляльки, передаючи її по колу. За кожне назване ласкаве слово дається фішка. В кінці гри фішки підраховуються.

Підсумок: найуважнішим, добрим і ласкавим стає ...

А зараз вихователі старших і підготовчих груп пограють в

гру «Комплементи» так як в старшому дошкільному віці діти вже потребують уваги однолітків, і завдання навчати дітей робити компліменти один одному або добрі побажання.

Стоячи в колі все беруться за руки. Дивлячись в очі сусіду, треба сказати йому кілька добрих слів або за щось похвалити. Приймаючий киває головою і каже: «Дякую, мені дуже приємно!» Потім він дарує комплемент своєму сусідові. Гра поводиться по колу.

Аналіз педагогічних ситуацій:

вказати причину емоційного дискомфорту дитини, найбільш адекватну тактику поведінки вихователя.

Ситуація № 1. Хлопчики будують з великих кубиків і брусків багатоповерхові гаражі. Коля погано володіє навичками конструювання, і його гараж руйнується. Він збентежений і засмучений, але знову береться за справу - і знову невдача. Тепер на обличчі його досада. Інші хлопчики починають сміятися над ним. Коля опускає голову, збирає розсипалися кубики. Вихователь підходить до дитини і, посміхаючись, каже: `` У тебе сьогодні щось не виходить? Спробуй ще раз''. Коля, вже з побоюванням, знову береться за будівництво, але через кілька хвилин вона знову розсипається. Хлопчики голосно сміються. Коля, плачучи, ламає їх гаражі. Починається бійка. Вихователь, вислухавши пояснення хлопчиків, роздратовано каже Колі, що незадоволена їм і садить його на стілець. Коля явно недоброзичливо дивиться на вихователя і дітей, і до кінця дня залишається агресивним.

Як повинен поступити вихователь?

Ситуація № 2. Вихователь запропонував дітям послухати казку. Ваня, який симпатизує Сергію, захотів сісти поруч з ним, але той не пустив його. Ваня спробував поставити свій стілець поруч з Сережін з іншого боку, той знову відштовхнув його. Вихователь, суворо дивлячись на обох, зажадав пояснень. Ваня зі сльозами на очах сказав, що хоче сісти поруч з Сергієм, а той його не пускає. Сергій з роздратуванням відповів, що хоче, щоб поряд з ним сів Міша. Вихователь запропонував Вані сісти на інше місце, але тут його покликав хтось із дітей, він відволікся, і Ваня знову спробував поставити свій стілець поруч з Сергієм. Почалася бійка, Ваня заплакав. Вихователь силоміць посадив його на інше місце. До кінця дня хлопчик був неспокійний і агресивний настрій по відношенню до всіх дітей.

висновки:

Забезпечення психологічного комфорту дітей в ДНЗ - одна з найважливіших завдань педагогічного колективу. Від цього багато в чому залежить результативність педагогічної діяльності, сформованість знань, умінь, навичок у дітей, що сприяють подальшій успішності в шкільному навчанні.

Практична частина

Сьогодні ми опрацюємо кілька вправ, які допоможуть вам створити сприятливий емоційний настрій дітей в групі і забезпечити їх психологічний настрій засвоєнню моральних норм і правил поведінки.

мета:

Зняття психо- емоційного напруження, агресивних дій, згуртування учасників, створення атмосфери групового довіри і прийняття.

Гра «Різнокольорове настрій»

Мета: відстеження свого емоційного стану, настрою.

- Раз, два, три, чотири, п'ять - починаємо ми грати!

Зараз я навчу вас розфарбовувати свій настрій. Я відкрию вам такий секрет. Виявляється, кожне настрій має свій колір. Подивіться - у мене є різнокольорові картки. Ми розкладемо їх по колу. Вийшов Цветик восьміцветік - квітка настроїв. Кожна пелюстка - різний настрій:

червоний - бадьорий, активний настрій -

хочеться стрибати, бігати, грати в рухливі ігри;

жовтий - веселий настрій -

хочеться радіти всьому;

зелений - товариська настрій -

хочеться дружити з іншими дітьми, розмовляти і грати з ними;

синій - спокійний настрій -

хочеться спокійно пограти, послухати

цікаву книгу, подивитися у вікно;

малиновий - мені важко зрозуміти свій настрій, і не дуже хороше, і не дуже погане;

сірий - нудне настрій -

не знаю чим зайнятися;

коричневий - сердите настрій -

я злюся, я ображений;

чорний - сумний настрій -

мені сумно, я засмучений

-

Кожен з вас візьме пелюстка і скаже, якого кольору зараз його настрій. Я почну, а ви продовжите.

- Дякую, мені дуже приємно, що у багатьох з вас зараз гарний настрій. А тим, у кого воно не дуже гарне, ми зараз допоможемо.

Гра «Два килимка»

Діти по порядку вибирають, на який килимок вони хочуть стати. Встають на чорний сильно тупають, залишаючи на ньому все погане і неприємне, що вони відчувають, наприклад: злість, образу, страх. Наступаючи на білий килимок забирають з собою доброту, ніжність, радість. Діти промовляють, що вони при цьому відчувають.

Вправа «Так чи ні»

Гравці стають у коло і беруться за руки, провідний в центрі. Він пояснює завдання: якщо вони згодні з твердженням, то піднімають руки вгору і кричать: «Так!» Якщо вони не згодні з твердженням, то топайте і кричите: «Ні!»

Чи є в поле світлячки?

Чи є в морі рибки?

Чи є крила у теляти?

Чи є дзьоб у поросяти?

Чи є гребінь у хвилі?

Чи є двері у нори?

Чи є хвіст у півня?

Чи є ключ у скрипки?

Чи є рима у вірші?

Чи є в ньому помилки?

Заключне вправа «Килим-літак»

Сідайте зручніше (поза лотоса). Сьогодні ми вирушимо в подорож на килимі-літаку. Щоб килим-літак міг піднятися в повітря, потрібно розслабитися. Ви вмієте це робити. Ляжте на спину. Закрийте очі. Розслабляємо ноги. Від кінчиків пальців вгору йде тепло, ноги важкі. Зігріваються руки. Від кінчиків пальців йде вгору по руці тепло. Руки важкі і теплі. Розслабляється тулуб. Тепло від рук, ніг йде до живота, грудей, спині. Розслабилося особа, відкрився рот. Відпочивайте. І ось ваш килим-літак піднімається повільно вгору. І ви вже летите.

І ось ви пролітаєте над величезним озером, над ним і над вами кружляють чайки. Біля берега гойдаються на хвилях човни, ви летите далі. Над вами в блакитному небі біжать хмари. Одне хмара схоже на пухнастого зайчика, інше - на велику грудку білої вати, ось зовсім маленьке хмара, схоже на білого котеночка. Килим повільно опускається на землю. Ви в квітучому саду.

Навколо багато квітів, вони кивають вам своїми головками. Ви йдете по стежці саду. Ви вийшли на галявину. Діти грають в м'яч. М'яч котиться до ваших ніг. Ви піднімаєте м'яч, високо підкидаєте його вгору, і м'яч летить вгору. Але що це? Ви теж летите. Летіть самі. Без килима-літака. Ви розкинули руки. Ви парите як птах. Ось знайоме озеро, чайки вітають вас, махають крилами. Рибак сидить в човні. Дивиться на вас, махає вам рукою. Ви летите далі.

Поруч летить пухнастий білий кошеня-хмара. Ось і наш дитячий сад Ви повільно опускаєтеся. Кошеня поспішає за вами. І ось ви тут. Теплий кошеня лежить у вас на животі, муркоче. Слухайте, як він муркоче. Погладьте його правою рукою ніжно. Тепер погладьте його лівою рукою. Потягніться, відкрийте очі. Візьміть кошеня в руки. Ласкаво. Сядьте, посадіть кошеня поруч з собою. Погладьте його по голівці.

Сподіваюся, що прогулянка вам сподобалася.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Семінар для педагогів ДНЗ «Створення умов для емоційного благополуччя дітей відповідно до ФГОС ДОУ»