• Сценарій уроку у 2 класі
  • Предметна завдання
  • Кінцевий стан
  • Демонстрація наявних у дітей знань.
  • Створення ситуації неспрацьовування способу.
  • Фіксація неспрацьовування способу.
  • Аналіз причини неспрацьовування способу і формулювання вимоги до нового способу.
  • Аналіз проб і фіксація результату
  • Формулювання нового способу
  • Сценарій уроку у 2 класі «Площа фігур. Одиниці площі »




    Дата конвертації23.07.2017
    Розмір6.59 Kb.

    hello_html_m322e3832.gifhello_html_m3cce7dd3.gifhello_html_330c791b.gifhello_html_m5d230f2f.gifhello_html_3ae8cc24.gif Сценарій уроку у 2 класі

    «Площа фігур. Одиниці площі »

    Вчитель початкових класів

    Данилова Олена Борисівна

    Предметна завдання: Ознайомити з терміном «площа», познайомити з загальноприйнятими одиницями площі.

    Метапредметний завдання: конструювання нового способу, аналіз пробного дії

    Початковий стан: Діти вміють користуватися заходами довжини, знаходити периметр фігур. З поняттям «площа» не знайомі.

    Можуть працювати за алгоритмом, організовувати роботу в групах, при аналізі неспрацьовування способу можуть зафіксувати збій, виявити труднощі. При цьому частина дітей не здійснюють пробні дії, не можуть виробляти їх аналіз, не можуть сформулювати вимог до нового способу.

    Кінцевий стан: Всі діти після виявлення труднощі роблять пробні дії, намагаються провести аналіз проб, формулюють вимоги до нового способу.

    Робота вчителя

    Робота дітей

    1. Демонстрація наявних у дітей знань.

    Учитель пропонує завдання (на дошці):

    1. Миша дізнавався масу кошеня в мишенята? Чому вона виявилася рівною?

    А Оля - в Воробьішко? Чому вона дорівнює?

    Чому маса кошеня виявилася різною?

    Які одиниці маси знаєте?

    1. Миша вимірював об'єм банки склянками. Чому дорівнює об'єм?

    А Оля - чашками. Чому дорівнює об'єм банки у Олі?

    Чому вийшли різні величини?

    Які одиниці об'єму ви знаєте?

    1. Учитель пропонує виміряти довжину парти долоньками (1, 2 групи) і дециметрами (3,4 групи).

    Яка довжина вийшла? Чому різна?

    Які ще одиниці вимірювання довжини ви знаєте?

    висновок:

    Чи зручно вимірювати величину різними мірками? Чому? Чи можна з ними робити дії (складати, віднімати, порівнювати)?

    1. Створення ситуації неспрацьовування способу.

    Ви добре знайомі з мірками різних величин. Допоможіть хлопцям впоратися із завданням.

    Потрібно виміряти площа (величину поверхні) чотирикутника. Чи зможуть вони зробити це за допомогою лінійки?











    А) Вірні вимірювання у нас вийшли?

    Чому?







    1. Фіксація неспрацьовування способу.

    У чому ж справа? Чому ми не можемо виміряти площу фігури?

    Зафіксуємо нашу труднощі:

    -Потрібно виміряти площа (всю поверхню)

    - лінійна мірка не підходить,

    1. Аналіз причини неспрацьовування способу і формулювання вимоги до нового способу.



    Чому не підійшла мірка?



    Яку мірку краще було б взяти для вимірювання площі?

    Чим можна поміряти?

    1. здійснення проб

    Учитель пропонує вибрати мірку з геометричних фігур





    1. Аналіз проб і фіксація результату

    На дошці схематично фіксуються відповіді дітей.

















    1. Формулювання нового способу

    Який міркою краще вимірювати площу? Чому?



    Як нам вдалося знайти мірку? Що ми для цього робили?








    7мишат



    5 горобців

    різні мірки

    кг

    5 склянок



    10 чашок

    різні мірки

    літри



    Діти отримують різну довжину і пояснюють, що були різні мірки.

    М, см, дм



    Ні, виходять різні результати і дії проводити не можливо.




















    А) Діти можуть відразу взятися за роботу, використовуючи лінійку. Вони виміряли довжину і ширину, деякі знайшли периметр.

    Б) Діти можуть відразу сказати, що лінійкою ми поміряти не зможемо.



    Критика: лінійкою можна виміряти тільки довжину, можна боку виміряти, а нам потрібно всю поверхню.


    Ми взяли неправильну мірку,













    Їй можна вимірювати лише довжину, а нам треба всю поверхню виміряти (площа)



    Діти пропонують взяти якусь фігуру - плоску мірку, а не лінійну



    Групи дітей вибирають фігуру і пробують виміряти площа (робота в групах)









    Діти порівнюють свої результати і фіксують найбільш точне вимірювання.

    а) кола не підходять - нещільно прилягають один до одного

    б) трикутники не підходять - багато порожніх місць, прилягають добре два трикутника, а наступні трикутники прилягають погано.

    в) прямокутники не підходять - багато зайвої мірки залишається, але щільно прилягають один до одного

    г) квадрати - щільно прилягають і досить мало порожніх місць

    Висновок: Мірка повинна добре прилягати одне до одного, не залишаючи порожніх місць і не вилазити при цьому за краї. Краща мірка - квадрат.

    Ми пробували різні мірки (робили проби) і аналізували їх переваги і недоліки.