Робота вихователя по організації мовного режиму в групі дітей з порушенням слуху




Дата конвертації15.06.2018
Розмір7.36 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Оксана Купріна
Робота вихователя по організації мовного режиму в групі дітей з порушенням слуху

В * Програмі виховання і навчання глухих і слабочуючих дітей * підкреслюється, що мовна робота з дошкольнікамі- це спільна робота вчителя і вихователя. Не існує слів, яким окремо повинен навчити вчитель або вихователь. Весь мовної матеріал повинен проходити і через спілкування вихователів, і через спілкування вчителя з дітьми.

Найприродніший спосіб входження слів в активний словник дітей - це коли слова * кочують * з одних умов вживання в інші.

Ось найбільш характерний шлях для входження слова в ужиток.

1. Вживання слів у побутовій діяльності (заняття спеціально не потрібні, диктується природною ситуацією).

2. Заняття за видами діяльності (образотворчого мистецтва, фізичне виховання, музичне виховання, ФЕМП і т. Д.). Преображення словника зумовлено видами діяльності.

3. Заняття з ознайомлення з навколишнім. Входження слів вже на основі навчальних мовних ситуацій, а не природних, тут словник вже тематично групується, засвоюється на рівні понять.

4. Останній етап звернення слів- заняття з розвитку мовлення. Спеціальні вправи, що сприяють закріпленню слова, уточнення його значення, внесення в активний словник дітей.

Вихователь у своїй роботі над словом повинен пам'ятати головний психолого лінгвістичний парадокс мови: уявлення, поняття людини про предмет формуються тільки від приватного до цілого і, навпаки, накопичення слів йде від приватного до цілого, від одного до множинного. Тобто, перш ніж сформується уявлення про якому-небудь явище або предмет, дитина повинна побачити його, зв'язати з безліччю інших явищ, відрізнити від інших і т. П. І тільки засвоївши поняття, дитина приймає слово, яке потрібно ще запам'ятати за умови багаторазового його повторюваності. Цей принцип можна сформулювати так: у мовній роботі з глухими і слабочуючими дітьми вихователь більш відповідальний за формування активного словника дітей (входження в їх ужиток певних понять, уявлень, а вчитель відповідальний за формування активного словника дітей.

У розпорядженні вихователя є головний засіб для нормального розвитку мови-це природні ситуації: спільні побутові дії, спільні прогулянки, праця, ігри і т. Д. Вихователь пов'язаний з багатьма сторонами життя дітей. Провідна форма мови-разговорная- безпосередньо пов'язана з використанням природних ситуацій.

Починаючи з ранку і закінчуючи ввечері, вихователь промовляє словник все режимних моментів, причому підводяться підсумки.

Наприклад, вранці при підйомі - на питання * що вранці робити? * Діти відповідають: * Будемо робити зарядку *. А після слів: * Здоров'я в порядку-спасибі зарядці * - вони кажуть: * Ми робили зарядку *.

Обговорюються дії і після чергування дітей в куточку природи.

МОЛОДШІ ДІТИ СТАРШІ ДІТИ

Діма допомагав: дав корм і воду Я чистив клітку з

пташці. пташкою, годував риб.

Якщо діти не можуть, пишемо текст на дошці або в зошиті.

завжди враховується вік дітей. Якщо з молодшими дітьми частіше використовуються таблички, то зі старшими дітьми-усне спілкування, вимога фразової мови. Те ж - в меню. Якщо на початку підкладають діти таблички, вибирають з 2-3 потрібну табличку, то в подальшій роботі вже переходимо до фразової мови.

МОЛОДШІ ДІТИ СТАРШІ ДІТИ

табличка * КАША * табличка * ГРЕЧАНА КАША *

З МАСЛОМ

З МОЛОКОМ

З котлети

З М'ЯСОМ

Уже можна підбити підсумки - * МИ снідали *

* МИ ЕЛИ рисову кашу *

* МИ ПИЛИ КАВА З булки, МАСЛОМ *

Після прогулянки, на якій також проводиться запланована словникова робота, в групі підводимо підсумки. Спочатку обговорюємо, як хлопці гуляли, що робили, а потім малюємо картинки і над ними пишемо текст.

МИ ГУЛЯЛИ

МА катаються на санках

МА ліпили БАБУ

ПАША ВПАВ

Діти читають текст, згадують прогулянку. Такого роду робота їм дуже подобається.

Під час вмивання користуємося такими віршами, як:

ТРЕБА, треба вмиватися

Вранці і ввечері.

МИ ВМІЄМО ЧИСТО МИТИСЯ,

РУКИ Вимиємо Водиці.

ЧАС ОБІДУ ПОДОШЁЛ-

НАМ ПОРА ЙТИ ЗА СТІЛ.

Намагаємося не залишати поза увагою те, що не всякий раз або не часто можна побачити. Часто з вікна спостерігаємо сороку. Нещодавно прилітали снігур, синиці. І ось заняття по ознайомленню з навколишнім на тему * Птахи. Перелітні і зимуючі *. Якщо ми кожен день годували птахів, які прилітають на ділянку, спостерігали з вікна сорок, снігурів, синиць, то дітям легше назвати зимуючих птахів, тому що вони їх бачили, знають, можуть відрізнити їх один від одного. Або інший приклад. Навесні перед вікном зяблики звили гніздо на березі, навіть бачили, як самка висиджувала яйця, як потім птахи приносили пташенятам корм. Такі спостереження формують допитливість дітей, прагнення ставити запитання, розширюють уявлення про навколишню дійсність.

Кожен день по сітці занять у нас бувають певні заняття.

В ПОНЕДІЛОК увечері у нас читання книжок саморобок. У молодших дітей тільки читання, а старші вже самостійно складають розповідь по картинках.

У вівторок-перегляд мультфільмів із сурдоперекладом. Бесіди по переглянутого.

У СЕРЕДУ - підведення підсумків дня. Вибираємо найбільш цікаві моменти, події дня. Спочатку діти беруть участь в бесіді, а потім малюємо сцени з минулого дня, прогулянок, свят. Все це сприяє розвитку зв'язного мовлення дітей. Якщо буває щось цікаве в житті дітей, теж не залишаємо це без уваги. Підводимо підсумки такої події. Це сприяє довготривалій мовної пам'яті дітей, розвиває інтерес, сприяє описово-оповідної мови.

У ЧЕТВЕР - спільне розповідання казок або настільний театр, або інсценування за участю дітей. Діти краще засвоюють зміст казок, послідовність подій, їх персонажі. Все це сприяє розвитку почуттів, емоцій, уяви і одночасно розвиває мову дітей.

У П'ЯТНИЦЮ - самостійне читання те6кстов (старші діти). Це пробуджує інтерес до читання. Така робота допомагає розвитку образного мислення, що сприяє розвитку мови на уроках.

Часто при зверненні до дітей ми, вихователі, спираємося на більш сильних в мовному відношенні дітей або краще чують, а інші як би випадають з поля зору. Необхідно планувати індивідуальну роботу з дітьми (поділ дітей на підгрупи). Саме при індивідуальному спілкуванні з кожною дитиною можна виявити і скоригувати його рівень самостійній мові - результат спільної роботи вихователя і вчителя дефектолога.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Робота вихователя по організації мовного режиму в групі дітей з порушенням слуху