Рекомендації по ФГОС




Скачати 17.29 Kb.
Дата конвертації22.03.2020
Розмір17.29 Kb.
ТипТемочка

Катерина Бєлоглазова
Рекомендації з написання конспектів НСД відповідно до ФГОС

Конспект заняття (освітньої діяльності)

I. Вступна частина

1.1

Введення в тему (створення проблемної ситуації) Показ музичного короба і загадування загадки про балалайку.

Питання дітям - чи знають вони, як вона з'явилася і чому балалайка так називається?

З розповіді педагога діти дізнаються історію появи балалайки, її назви (від слова «балакати», тобто розмовляти, базікати) а також місце балалайки в історії російського народу (скрашувала важке життя селян, звучала на всіх святах, ярмарках, і просто на посиденьках) 1 хв

1.2 Мотивація діяльності дітей Сприйняття музики ( «Камаринская» П. І. Чайковський) визначення авторства музики (народна або композиторська, характеру музики, звучання (на якому інструменті виповнюється). 4 хв

1.3 Целеполагание (за допомогою педагога діти формулюють мету своєї діяльності або беруть мета педагога) Музику виконував оркестр, а ми теж можемо грати в оркестрі! 3 хв

II. Основна частина: Основна частина:

2.1 Актуалізація раніше набутих знань Пригадати, які ще народні музичні інструменти діти знають.

Загадування загадок про музичні інструменти.

Гра в оркестрі дитячих муз. інстр., виконання п'єси «Світить місяць» р. н. крейда. (ложки, бубни, тріскачки) 3 хв

2.2 Добування (повідомлення і прийняття) нового знання Розучування пісні «Балалайка» (сл. І муз. Т. В. Бокач)

Музично-дидактична гра «На чому граю?» з використанням знайомих інструментів (визначення інструментів за звучанням) 5 хв

2.3 Самостійна діяльність дітей по закріпленню нового знаніяНародная гра «Ніканоріха». Діти самостійно виконують знайомі танцювальні рухи під музику. (під спів пісні «Ніканоріха» ходять по колу, взявшись за руки, під музику «Камаринская» виконують танцювальні рухи) 3 хв

III. Заключна частина

3.1 Аналіз і самоаналіз діяльності дітей Діти відповідають на питання про те, звідки з'явилася назва «балалайка», про значення балалайки в житті російського народу. 1 хв

IV. Подальша розробка теми

4.1 Фольклорне свято «Святки». Виконання оркестрової п'єси «Світить місяць», гра «Ніканоріха» в дитячому садку

4.2 Фольклорне свято «Масляна» Виконання пісні «« Балалайка »(сл. І муз. Т. В. Бокач)» в дитячому садку

Список літератури:

1. Улашенко Н. Б. «Музика. Заняття з дітьми старшої і підготовчої груп »/ Волгоград: ВТД« Корифей, 2006. - 96с. »

2. Мініна Е. А. «Музичне розвиток дітей 3-5 років в дитячому саду»: Конспекти занять, репертуар, критерії оцінки результатів. / Е. А. Мініна. - Ярославль: Академія розвитку, 2009. -256с.

Інтернет-ресурси:

• http://www.resobr.ru/materials/45/36515/

---

Як написати конспект для НОД відповідно до вимог ФГОС дошкільної освіти

Як правильно написати конспект освітньої діяльності з урахуванням ФГОС ДО? Частий питання колег сприяла підготовці консультації, яка складається з двох частин. Перша частина дана консультація і друга частина конспект заняття по ліпленню "Незвичайний сніговик".

Шановні колеги, слід зауважити, що в кожному регіоні можуть бути незначні відмінності, але завжди треба пам'ятати, що конспект повинен бути методично грамотним.

Почну з того, що в даний час чіткого заміщення слова «заняття» на даний момент немає. Заняття в дитячому саду завжди організовуються в ігровій формі з використанням сюрпризних моменту, проблемної ситуації, проведенням фізкультхвилинок для рухової активності вихованців і здоров'язберігаючих технологій.

Організована освітня діяльність - ООД (по ФГОС) відображає конкретну освітню діяльність.

Отже,

- Титульний лист. Вказується напрямок освітньої діяльності (наприклад, Конспект освітньої діяльності по мовному розвитку. Розвиток мови у другій молодшій групі на тему: «Осінь в гості до нас прийшла.»)

- Програмне зміст. Хочеться особливо звернути увагу педагогів на помилки, які найчастіше допускають колеги. Багато пишуть «МЕТА» при плануванні освітньої діяльності (ОД, замість «ПРОГРАМНЕ ЗМІСТ». Це методично неправильно. Зазвичай мета пишемо, наприклад, при плануванні теми тижня, при розробці проекту, розваги, свята і інших, протяжних в часі освітніх заходів, так як мета неможливо досягти, наприклад, за 10- 15 хвилин освітньої діяльності в молодшому дошкільному віці.

«МЕТА - це те до чого прагнуть, чого хочуть досягти, здійснити.» (Ожегов С. І., Словник російської мови). Мета - це загальний результат.

Тим більше мета буває ОДНА, а завдань може бути БАГАТО. Мета завжди відповідає на питання: ЩО? (Формування, розширення, вдосконалення)

ЗАВДАННЯ - це те, що вимагає виконання, дозволу. » (Ожегов С. І., Словник російської мови.)

Завдання повинні реалізуватися в процесі заняття, і вони повинні бути конкретні до теми і їх не повинно бути занадто багато.

Завдання можна замінити фразою «програмне зміст» і розділити їх на три групи: навчальні, розвиваючі, виховні (виховують).

Тут так само хочу звернути вашу УВАГА на цікавий нюанс: багато педагогів замість слова «Повчальні» пишуть слово «ОСВІТНІ», маючи увазі тільки навчальні завдання. А адже в поняття слова «ОСВІТА» (читайте закон «Про освіту в РФ») входить і навчання, і виховання. Значить, освітніх завданнях будуть і навчальні, і виховні разом. В такому випадку плануємо тільки два завдання: розвиваючі та освітні. Завдання завжди відповідає на питання: ЩО РОБИТИ? (навчати, формувати, долучати)

Далі вказуються:

- Матеріал і устаткування (матеріал демонстраційний і матеріал роздатковий.);

- Словникова робота (активізація словника в ході заняття);

- Попередня робота (бесіда, розгляд ілюстрацій, книг, енциклопедій, читання віршів, оповідань, підготовка шаблонів фону для малюнка і т. Д.);

- Методи і прийоми (в ході ОД);

- Хід освітньої діяльності:

Організаційний момент.

Розподіл дітей на підгрупи або організація до освітньої діяльності через щоденний груповий ритуал (збираються діти в коло, де грають словесну гру, вважаю скільки дітей в колі, скільки дівчаток і хлопчиків, називають дні тижня, працюють у календаря природи в старших групах і т. Д .) або при розподілі на підгрупи (картки за кольором, у кого світле волосся, у кого є гудзики і т. д. Дуже важливо при цьому враховувати рівень розвитку, наприклад, «Смурфіки» - з високим рівнем розвитку і «Смішарики» - середнім .)

Вступна частина (мотиваційний етап).

Педагог повинен мотивувати дітей на включення майбутню діяльність за допомогою проблемної або ігрової ситуації.

Наприклад, діти знаходять лист і дізнаються, що осінь запрошує до себе в гості. Проблема: Осінь живе далеко в лісі, як потрапити до нього?

Основна частина (змістовний, діяльнісний етап).

В основній частині педагог:

- застосовує педагогічні методи, які спрямовані на збагачення творчої уяви, мислення, пам'яті й мови.

Педагог активізує мислення дітей за допомогою пошукових і проблемних питань.

- Пошукові питання: Де? Куди? Звідки? Як? Коли? Який? Пошукові питання розвивають спостережливість і увагу.

- Проблемні питання: Чому? Навіщо? Що було б, якби? Яким чином? Ці питання вимагають певної мотивації відповідей, осмислення причинно-наслідкових зв'язків, встановлення смислових асоціацій і безпосередньо пов'язані з розвитком логічного мислення.

Питання повинні сприяти утворенню суджень. Педагог допомагає висувати припущення, гіпотези, обґрунтовувати їх і робити висновки. Завдяки застосуванню цих питань підвищиться мовна активність дітей.

Наприклад, педагог запитує: «Хлопці, яким чином ми можемо швидко дістатися до лісу, де живе Осінь?» (Або звертається окремо до дитини і т. Д.). Потім питання на осмислення: «Чому хочете поїхати на автобусі, а не пішки?» . Відповіді дітей. Приймати потрібно будь-який дитячий відповідь якщо навіть він не правильний. Такий підхід сприяє виробленню у дітей прагнення активної участі, бажання висловити свою думку з того чи іншого питання під час освітньої діяльності.

Таким чином відбувається аналіз ситуації дитиною і пояснення: «На машині можна швидко можна дістатися до лісу і не втомишся, а пішки поки дійдеш до лісу через все місто втомишся і стане темно.»

- Дидактичні ігри.

Бажано використовувати предметні дії з моделями і схемами, а також прийоми порівняння і узагальнення. Можливі колективні та індивідуальні форми роботи (в парах, групах).

- Залучає дітей в різні види діяльності. В процесі діяльності діти опановують новими знаннями і способами дії.

Наприклад, педагог запитує: «Що трапиться, якщо листочки на деревах залишаться зеленими на зиму?» , «Як можна зберегти красиві осіннє листя?» . Діти пропонують свої варіанти, педагог уточнює і узагальнює знання.

- Підсумок основної частини: відбувається засвоєння нового способу дії або нового знання (дерева припиняють сокодвижение і впадають в зимову сплячку і засушуванні листя для виробів або для створення папки «Гербарію»).

Заключна частина (рефлексивний етап). Необхідно зафіксувати нові поняття і нові знання. Для цього педагог нагадує або разом з дітьми перераховує етапи роботи в ході ОД.

Питання дорослого:

- Мені дуже цікаво дізнатися що нового, цікавого ви сьогодні дізналися?

А зараз, давайте згадаємо чим ми займалися.

- У що тобі (звертається конкретній дитині) найбільше сподобалося грати?

- Кого з дітей хотів би ти похвалити і чому?

- Молодці! Ви мене теж дуже порадували своїми знаннями. Я пишаюсь вами.

Шановні колеги буду рада кожному зауваженню і побажанням.

---

У ФГОС ДО заняття - як форма організації дошкільнят не позначена, але в СанПин 2013 року - термін заняття - звучить, отже, використовується в ДОУ як одна з форм організації дитячої діяльності.

Що ж ми розуміємо під організованою освітньою діяльністю?

Організована освітня діяльність являє собою організацію спільної діяльності педагога з дітьми:

з однією дитиною;

з підгрупою дітей;

з цілою групою дітей.

Вибір кількості дітей залежить від:

вікових та індивідуальних особливостей дітей;

виду діяльності (ігрова, пізнавально - дослідницька, рухова, продуктивна)

їх інтересу до даного заняття;

складності матеріалу.

Але необхідно пам'ятати, що кожна дитина повинна отримає однакові стартові можливості для навчання в школі.

Головна особливість організації освітньої діяльності в ДОУ на сучасному етапі - це відхід від навчальної діяльності (занять, підвищення статусу гри, як основного виду діяльності дітей дошкільного віку; включення в процес ефективних форм роботи з дітьми: ІКТ, проектної діяльності, ігрових, проблемно -навчальні ситуацій в рамках інтеграції освітніх областей.

Таким чином, «заняття» як спеціально організована форма навчальної діяльності в дитячому саду скасовується. Заняттям повинна стати цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що має на увазі їх активність, ділова взаємодія і спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь і навичок. Але процес навчання залишається. Педагоги продовжують «займатися» з дітьми. Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням і «новим».

А зараз пропоную вам розглянути алгоритм підготовки сучасного заняття:

1. Продумувати організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи, стоячи, на килимі, по групах, в парах і т. Д.)

2. Якісна підготовка наочних матеріалів заняття (доступність кожній дитині, сучасність, якість і розмір ілюстрацій, можливий показ мультимедійних презентацій)

3. Дотримання структури заняття:

Вступна частина (створення мотивації і «не забувати» про неї протягом усього заняття. Наприклад, якщо прийшов Незнайка, значить все заняття він «бере участь» в діяльності з дітьми, в кінці заняття можна підвести підсумки від імені персонажа)

Також в першій частині ООД необхідно створити проблемну ситуацію (або проблемно-пошукову ситуацію) для дітей, вирішення якої, вони будуть знаходити протягом всього заходу. Такий прийом дозволяє дошкільнятам не втратити інтерес, розвиває розумову діяльність, вчить хлопців взаємодіяти в колективі або в парі.

В ході основної частини педагогу можна використовувати різні прийоми керівництва: наочні, практичні і словесні, що дозволяють вирішувати програмні завдання заняття і поставлені проблемно-пошукові ситуації.

Після кожного виду дитячої діяльності педагогу необхідно провести аналіз діяльності дітей (або від свого імені, або від імені персонажа або за допомогою інших дітей) - це вимога

У разі, коли у дітей щось не виходить педагог може використовувати такий прийом, як педагогічна підтримка. Наприклад, вихователь каже: «Мені дуже сподобалося, як Сергій, Марина і Олена зробили світлофор, а ось у Максима і Олега відклеїлися деталі, але я думаю, що наступного разу вони обов'язково постараються і зроблять все якісно»)

Протягом всього заняття (особливо на групах старшого дошкільного віку) педагог повинен стежити і спонукати дітей до мовної діяльності за допомогою питань. Тому, питання до дітей необхідно продумувати заздалегідь, вони повинні носити пошуковий або проблемний характер; прагнути до того, щоб діти відповідали «повним відповіддю». Ще потрібно контролювати власну мову і вибудовувати мовні фрази від третьої особи. Наприклад, відходити від виразу: «Я хочу вас запросити в подорож ...» - це не правильно, т. К. Педагог як би «нав'язує» майбутню діяльність. Правильніше буде звернутися до дітей таким чином: «Давайте вирушимо в подорож ...»

Також у відповідність з новими освітніми стандартами педагог може використовувати педагогічні технології: проблемне навчання, дослідницька діяльність, проектна діяльність, здоров'язберігаючих технологій та інше. (В залежності їх виду дитячої діяльності і від поставлених завдань на занятті) Наприклад, на занятті по пізнавальному розвитку на другий молодшій групі «В гості до півника» вихователь може провести гімнастику артикуляції на розвиток дихання і т. Д.

Заключну частину заняття слід організовувати таким чином, щоб простежувалося рішення проблемної і пошукової ситуації (щоб діти побачили рішення поставленого завдання: або словесне висновок, або результат продуктивної або дослідницької діяльності і т. Д.).

Також необхідно дати оцінку дитячої діяльності (можна використовувати педагогічну підтримку, аналіз дітей один одного, самих себе, похвалити дітей від особи персонажа і т. Д.). Головне - це не забувати про мотивацію (яка поставлена на початку заняття см. Пункт вище)

4. Відмінною особливістю заняття по ФГОС ДО є активна мовна діяльність дітей (питання до дітей повинні носити проблемно-пошуковий характер, а також ретельно продумувати.

Наприклад, дітям потрібно допомогти Курочку знайти курчат. Педагог може запитати: «Ви хочете допомогти Курочку знайти курчат? А як це можна зробити? » Тобто, питання носить проблемний характер і змушує дітей продумати варіанти відповіді: покликати курчат, відправитися слідом за ними і т. Д.

5. Педагог просто зобов'язаний надавати дітям «свободу вибору» майбутньої діяльності і, в той же час, своєю майстерністю захопити дітей за собою. Наприклад, вихователь першої молодшої групи на пізнавальному занятті розповіла дітям казку «Колобок», а потім пропонує мотивацію майбутньої діяльності (колективна аплікація персонажа Колобок)

«Хлопці, Колобок втік від бабусі і дідусі, вони гірко плачуть. Як же ми можемо допомогти бабусі з дідусем? Далі пропонує варіанти відповідей: може бути нам намалювати Колобка і подарувати його бабусі і дідуся? Таким чином, вона захопила хлопців, організувала мотивацію для малювання, зацікавивши їх, також вирішила виховне завдання: викликати у дітей бажання допомогти бабусі і дідуся в пошуках Колобка.

Таким чином, слід зробити висновок, в даний час вимоги до проведення занять змінилися, т. К. Існують педагогічні технології, які необхідно використовувати при реалізації ФГОС ДО.



Скачати 17.29 Kb.