Психолого-педагогічний супровід дитини з ОВЗ в умовах інклюзивної освіти




Дата конвертації01.05.2017
Розмір9.68 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Марія Артемова
Психолого-педагогічний супровід дитини з ОВЗ в умовах інклюзивної освіти

Одна з пріоритетних цілей соціальної політики Росії - модернізація освіти в напрямку підвищення доступності та якості для всіх категорій громадян. В результаті впливу багатьох несприятливих факторів за останні десятиліття різко зросла кількість дітей з різними формами порушень психічного і соматичного розвитку, з вираженими розладами аутистичного спектру. Крім того, в рамках загальносвітового процесу спостерігається нова тенденція - батьки не хочуть віддавати своїх дітей в закриті установи інтернатного типу і виховують їх в сім'ї, влаштовуючи їх в загальноосвітні школи та дитячі садки. В даний час в Конституції РФ і законі «Про освіту в Російській Федерації» (2012 р) закріплені права на отримання рівного з усіма освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я (категорія осіб з вадами у фізичному та / або психологічному розвитку) [3].

Активізація соціальної політики в напрямку демократизації та гуманізації суспільства, розвиток національної системи освіти зумовлюють пошуки шляхів вдосконалення організації, змісту і методик навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями. Зміна підходів до навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я направлено на формування і розвиток соціально-активної особистості, яка має навичками соціально-адаптивної поведінки стосовно мобільного економіці. Одним із шляхів реалізації цього завдання є освітня інклюзія, яка розглядається, перш за все, як засіб соціальної реабілітації самої дитини і його сім'ї. Новий - інклюзивний - підхід до отримання освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) полягає в забезпеченні «рівного доступу до освіти для всіх учнів з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей» [3]. В національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» підкреслюється, що «особлива увага повинна бути зосереджена на створенні умов для повноцінного включення в освітній простір та успішної соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я» [1].

Однією з умов ефективності інклюзивної освіти є психолого-педагогічний супровід учнів з ОВЗ.

Психолого-педагогічний супровід, відповідно до підходу М. Р. Битяновой (1998, визначається як цілісна системно організована діяльність, в процесі якої створюються соціально-психологічні та педагогічні умови для успішного навчання і психологічного розвитку дитини в шкільному середовищі [2].

Основним суб'єктом, що вимагає психолого-педагогічного супроводу, є дитина з обмеженими можливостями здоров'я, який за результатами обстеження на психолого медику-педагогічної комісії (ПМПК, потребує організації спеціальних освітніх умов і розробці адаптованої освітньої програми. Суб'єктами інклюзивної практики також є інші діти, включені в той же самий освітній простір, батьки і педагоги установи.

Основні завдання психолого-педагогічного супроводу щодо навчаються з ОВЗ складаються в систематичному відстеженні психолого-педагогічного статусу учня з ОВЗ в динаміці його психічного розвитку; в створенні соціально-психологічних і педагогічних умов для ефективної адаптації і психічного розвитку учнів і забезпечення успішності в навчанні; в забезпеченні систематичної допомоги дітям з ОВЗ в ході навчання; в організації життєдіяльності дитини в соціумі з урахуванням психічних і фізичних можливостей того, хто навчається.

Ефективне психолого-педагогічний супровід реалізується через наступні напрямки діяльності: діагностичне; профілактичне; корекційно-розвиваюче; консультативне; освітній; підтримує; просвітницький.

Основними принципами психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього простору є:

- пріоритет інтересів супроводжуваного;

- безперервність супроводу;

- цілеспрямованість супроводу;

- систематичність супроводу;

- гнучкість супроводу;

- комплексний підхід до супроводу;

- спадкоємність супроводу на різних рівнях освіти;

- принцип мережевого взаємодії;

- рекомендаційний характер рад фахівців супроводу.

Діяльність фахівців супроводу полягає в попередженні труднощів в навчанні і адаптації дітей до школи і в конкретній допомозі, в тому числі корекційної, в подоланні труднощів у навчанні.

Ефективною формою спільної діяльності міждисциплінарної команди з питань визначення індивідуального освітнього маршруту в рамках ГО є Психолого медику-педагогічний консиліум (ПМПК). Консиліум освітнього закладу - постійно діючий із спільними цілями, скоординований колектив фахівців, який реалізує ту чи іншу стратегію супроводу дитини і розробляє тактики супроводу включеного дитини [2]. Стратегію включення дитини визначають фахівці ПМПК, а розробка тактичних завдань супроводу, конкретизація послідовності підключення того чи іншого фахівця або умови в конкретному ОУ, підбір конкретних корекційних програм, тактик, технологій супроводу, адекватних особливостям дитини є завданням ПМПК.

Процес психолого-педагогічного супроводу циклічний і передбачає послідовну реалізацію чотирьох етапів: діагностичного, пошуково-варіативного, практико-дієвого і аналітичного (по Л. Н. Харавіной) [2]. Так, перший етап - діагностичний - передбачає виявлення і поглиблену оцінку дітей, які потребують організації спеціальних освітніх умов.

На другому етапі здійснюється визначення цільових орієнтирів комплексного психолого-педагогічного супроводу в рамках розроблюваної програми індивідуального супроводу. Після детального визначення всіх освітніх потреб дитини з ОВЗ розробляються і деталізуються окремі компоненти супроводу дитини фахівцями консиліуму. Кожен фахівець пропонує варіанти власного маршруту супроводу, які в подальшому повинні забезпечити дитині компенсацію наявних особливостей, і «сполучатися» з діяльністю інших фахівців консиліуму, реалізуючи цілісність супроводу. Подібні розробки кожного фахівця спочатку можуть мати лише варіативний характер і потребують гнучкої коригування вже на етапі міждисциплінарного обговорення.

На третьому етапі здійснюються реальні дії всіх суб'єктів інклюзивної освітньої середовища щодо здійснення програми індивідуального психолого-педагогічного супроводу дитини. На цьому етапі важливо постійно відстежувати динаміку індивідуального прогресу учня. Також важливим є підтримання необхідних дитині спеціальних освітніх умов, що визначають ефективну реалізацію адаптованої освітньої програми.

На наступному етапі психолого-педагогічного супроводу відбувається аналіз ефективності діяльності окремих фахівців консиліуму і оцінка ефективності супроводу дитини в цілому. Подібна оцінка може визначатися опосередковано через показники оволодіння дитиною адаптованим навчальним матеріалом, традиційні показники социализированности дитини. У той же час, кожен фахівець повинен надати дані по результативності власної професійної діяльності. На підставі аналізу результатів супроводу проводиться корекція всіх компонентів програми супроводу, в тому числі діяльності фахівців.

Таким чином, процес психолого-педагогічного супроводу дитини з ОВЗ в інклюзивної середовищі - це складний багаторівневий динамічний процес, заснований на тісному мотивованій взаємодії фахівців, педагогів і сім'ї дитини. Виховання і навчання дітей з ОВЗ в інклюзивну освітньому просторі є одним з основних і невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації в різних видах професійної і соціальної діяльності.

Список використаної літератури

1. Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» (Затверджено Президентом РФ Д. Медведєвим 04 лютого 2010 року, Пр-271) [Електронний ресурс]. URL: old.mon.gov.ru (дата звернення: 01.11.2014).

2. Семаго, М. М. Моделі психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах інклюзивної освіти: Лекція / М. М. Семаго. [Електронний ресурс]. URL: http://www.edu-pmpk.ru (дата звернення: 01.11.2014.)

3. Федеральний закон від 29 грудня 2012 року №273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» // Вісник освіти. - 2013. - №5-6. - С. 3-192.