Психолого-педагогічна модель супроводу ігрової діяльності з дітьми першої молодшої групи




Дата конвертації12.10.2017
Розмір5.52 Kb.
ТипДитячі ігри

Валентина Дудирева
Психолого-педагогічна модель супроводу ігрової діяльності з дітьми першої молодшої групи

Модель «Психолого-педагогічний супровід ігрової діяльності з дітьми 1 молодшої групи.».

суб'єкти:

педагоги

батьки

Фахівці взаємодії.

дитина

Змістовне взаємодія суб'єктів освітнього процесу, в процесі якого вирішуються наступні завдання:

1. Психолого-педагогічна супровід: діагностика дитини, його інтелектуального та особистісного розвитку, адаптованість і самопочуття в колективі (Вихователі).

2. Створення сприятливих психолого-педагогічних умов для розвитку особистості дитини (Батьки, вихователі, фахівці).

3. Індивідуальне консультування учасників освітнього процесу з метою вирішення виникаючих труднощів (вихователі, фахівці).

4. Підвищення психологічної компетентності педагогів і батьків.

Супровід орієнтоване на ті особистісні досягнення, які реально є у дитини. У процесі супроводу створюються умови для самостійного, творчого освоєння дітьми системи відносин зі світом і з самим собою, а також для вдосконалення кожною дитиною особистісних і значущих виборів. Психолого-педагогічний супровід включає в себе єдність діагностичної, корекційної, розвиваючої, реабілітаційної, психо-профілактичних та консультативної роботи.

1 етап - підготовчий:

- теоретична підготовка педагогів (Ігрова позиція вихователя включає в себе: яскраво виражений інтерес вихователя до ігор дітей; рефлексію як здатність бачити реальну ситуацію з боку і вичленувати в ній ігрові можливості; здатність встановлювати довірливе ставлення з оточуючими; здатність відчувати ігрові стану дітей; креативність як здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети).

- теоретична підготовка батьків (проведення консультацій, бесід, майстер-класу «Граємо разом з дітьми»)

- вивчення потенціалу особистості педагога (Педагог вчасно реагують на виникаючі проблеми в ігрових ситуаціях;

• Педагог відповідає на настрій дітей і їх бажання;

Педагог залучає дитину в гру;

• Педагог грамотно продумує своє просторове розташування під час гри дітей

- аналіз умов ігрової розвиваючого середовища в групі;

- виявлення проблем і рекомендації щодо їх вирішення при розвитку ігрової діяльності дітей (допомога фахівців батькам і вихователям)

2 етап - практичний.

- розробка педагогом індивідуального маршруту розвитку ігрової діяльності дитини за алгоритмом;

- моделювання педагогічних ситуацій;

- участь дітей в подієвої сюжетно- ігровий життя групи.

3 етап - узагальнюючий:

- результати психолого - педагогічного супроводу розвитку дітей в умовах ігрової діяльності на основі індивідуалізації освітнього процесу.

Фотозвіт, відіосюжет.

Рекомендації вихователям:

1. Ігри логічні і системні, природно повинні бути включені в цілісний освітній процес (безпосередньо організовану освітню діяльність, освітню діяльність в процесі режимних моментів, самостійну освітню діяльність). Педагог заздалегідь продумує обов'язкове «присутність» ігор та ігрових прийомів на кожному занятті; спільні з дорослими гри і щоденні вільні гри без прямого керівництва вихователем.

2. При проведенні безпосередньо-організованою освітньої діяльності гра використовується: частина заняття, методичний прийом, форма проведення, спосіб вирішення і т. Д.

ефективне використання ігрових казкових персонажів;

3. Для розвитку вільної, самостійної гри педагог створює повноцінну предметно ігрову середу і ініціює виникнення ігор за інтересами дітей.

4. У груповій кімнаті особливо виділяється простір в зручному для всіх місці для розміщення та оформлення нової гри: разом з дітьми обговорюється її назва, емблема, місце розташування, що сприяє виникненню тривалих ігор.

5. Ігрові атрибути можуть бути розміщені в окремих стелажах і шафах, спеціально обладнаних коробках і кошиках. Важливими умовами їх використання є доступність для дітей, багатофункціональність, безпека для життєдіяльності дітей, різноманітність і різноманіття.

6. У групі заздалегідь, перед грою продумується і організовується простір для розвитку гри кожної дитини: столи для малювання і роботи з тестом, місце для приготування концерту або презентації, простір для самого кафе чи магазину.

7. Педагог створює умови для продовження сюжетно-рольової гри на прогулянці, де заздалегідь створює предметно ігрову середу: виносяться іграшки та атрибути; створюються закриті «острівці» у вигляді наметів, накидок на столи і чагарники; продумуються способи взаємодії дітей різного віку за інтересами дитини.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Психолого-педагогічна модель супроводу ігрової діяльності з дітьми першої молодшої групи