Предметно-просторова розвиваюче середовище в групі відповідно ФГОС МБДОУ «Дитячий сад №40» молодша група.




Дата конвертації18.01.2019
Розмір6.34 Kb.
ТипТемочка

Сидорова Катерина Володимирівна
Предметно-просторова розвиваюче середовище в групі відповідно ФГОС (молодша група)

ФГОС дошкільної освіти - це Стандарт умов, а не Стандарт результатів. Нова система координат, яка вплинула на формування ФГОС дошкільної освіти, закликає, перш за все, цінувати, а не оцінювати дитини. Тепер освіту в ДОУ розглядається як самостійний важливий період в житті дитини, як важлива віха на шляху безперервної освіти в житті людини. На зміну прийшла більш сучасна педагогіка розвитку, педагогіка творчості і свободи. Нова освітня програма по ФГОС ДО націлена на всебічний розвиток дитини на основі особливих, специфічних видів діяльності, властивих дошкільнятам. ФГОС дошкільної освіти підтримує точку зору на дитину, як на «людини, яка грає», багато методики і технології повинні бути переглянуті і переведені з навчально-дидактичного рівня на новий, ігровий рівень, в якому дидактичний компонент буде неодмінно сусідити з ігровим.

Розвиваюча предметно-просторова середовище повинне забезпечувати можливість спілкування і спільної діяльності дітей (в тому числі дітей різного віку) і дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

Розвиваюча предметно-просторова середовище має бути:

1. змістовно-насиченою,

2. трансформованою,

3. поліфункціональної,

4. варіативної,

5. доступною

6. безпечною.

1. Насиченість середовища повинна відповідати віковим можливостям дітей і змістом Програми.

Організація освітнього простору і різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі і на ділянці) повинні забезпечувати:

- ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність

всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (в тому числі з піском і водою);

- рухову активність, в тому числі розвиток великої і дрібної моторики, участь в рухливих іграх і змаганнях;

- емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторово оточенням;

- можливість самовираження дітей.

2. трансформований простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища в залежності від освітньої ситуації, в тому числі від мінливих інтересів і можливостей дітей.

3. Поліфункціональність матеріалів передбачає:

- можливість різноманітного використання різних

складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів,

м'яких модулів, ширм і т. д.;

- наявність в Організації або Групі поліфункціональних (котрі мають жорстко закріпленим способом вживання) предметів, в тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (в тому числі в якості предметів -заступник в дитячій грі).

4. Варіативність середовища передбачає:

- наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін., А також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

- періодичну змінюваність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5. Доступність середовища передбачає:

- доступність для вихованців, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, всіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

- вільний доступ дітей, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі основні види дитячої активності;

- справність і збереження матеріалів і устаткування.

6. Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам по забезпеченню надійності і безпеки їх використання.

Організація самостійно визначає засоби навчання, в тому числі технічні, відповідні матеріали (в тому числі витратні, ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідні для реалізації Програми.

При організації предметно розвиваючого середовища в дошкільному закладі найважливішою умовою є врахування вікових особливостей дітей, які мають свої характерні ознаки:

Для дітей третього року життя відмітним є наявність вільного, великого простору, де вони можуть бути в активному русі - лазінні, катанні.

На четвертому році життя дитині необхідний розгорнутий центр сюжетно-рольових ігор з яскравими особливостями атрибутів, діти прагнуть бути схожими на дорослих, бути такими ж важливими і великими.

В середньому - старшому дошкільному віці проявляється потреба в грі з однолітками, створювати свій світ гри. Крім того в предметно розвиваючого середовища повинно враховуватися формування психологічних новоутворень в різні роки життя.

Створена естетична середовище викликає у дітей почуття радості, емоційно-позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями і знаннями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному розвитку дітей дошкільного віку.

Роль середовища в розвитку дітей простежується на прикладі її основних функцій:

- організує,

- виховної,

- розвиваючої.

Розвиваюче середовище не може бути побудована остаточно. При організації предметно-просторового середовища в дитячому садку необхідна складна, багатопланова і високотворческая діяльність всіх учасників освітнього процесу. Подальша робота передбачає здійснення пошуку інноваційних підходів до організації предметно розвиваючого середовища в ДОП, а так само розвиток інтересу батьків до зазначеної проблеми і мотивування прагнення до взаємодії.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Предметно-просторова розвиваюче середовище в групі відповідно ФГОС МБДОУ «Дитячий сад №40» молодша група.