Повідомлення до методичного об'єднання «Розвиток природничо-наукових уявлень у дітей з порушенням слуху»




Скачати 10.05 Kb.
Дата конвертації28.05.2019
Розмір10.05 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Тетяна Бритвина
Повідомлення до методичного об'єднання «Розвиток природничо-наукових уявлень у дітей з порушенням слуху»

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ УСТАНОВА СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №40 м Липецьк

ПОВІДОМЛЕННЯ НА ТЕМУ:

«Зміст роботи по формуванню природничо-наукових уявлень у дошкільників з порушеннями слуху».

Вихователь: Бритвина Т. В.

2014-2015 навчальний рік.

Однією з центральних завдань розвитку дітей з порушеним слухом стає не стільки засвоєння певної суми знань, скільки формування особистісних якостей, що сприяють успішній соціалізації та подальшої освіти і самоосвіти. Особливо актуальним є розвиток природничо-наукових уявлень, т. К. Вони закладають у дошкільнят основу світорозуміння. Дошкільнята - природжені дослідники. Ми знаємо, що вони допитливі, постійно прагнуть до експерименту, самостійно знаходять рішення в проблемній ситуації. Завдання педагога - НЕ припиняти цю діяльність, а навпаки, активно допомагати.

З явищами навколишнього світу, зокрема живої та неживої природи дитина стикається дуже рано і прагне пізнати їх. Однак безпосередній досвід не може служити матеріалом для самостійного узагальнення, для аналізу явищ, встановлення залежностей між ними. Явища, що відбуваються в неживій природі, досить складні і вимагають того, щоб діти у взаємодії з дорослими вчилися встановлювати найпростіші закономірності, зв'язки і відносини в навколишньому світі.

ФГОС з дошкільної освіти визначає розділ в роботі з дошкільнятами - формування елементарних природознавчих уявлень. Реалізація цього розділу дозволяє закласти базові знання у дітей, сприяє формуванню цілісної картини світу. Крім того, природничо-наукові уявлення є тим змістом, який найбільшою мірою сприяє розвитку дитячого мислення. Освоєння елементарних природознавчих уявлень сприяє розвитку дитячої допитливості. Особливо актуальним є освоєння дітьми закономірностей навколишнього світу через елементарне експериментування і дослідницьку діяльність. Діти за своєю природою - дослідники. Невситима жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дослідницька, пошукова активність - природний стан дитини: він налаштований на відкриття світу, він хоче його пізнати. Дослідити, відкривати, вивчати - значить зробити крок в незвідане, отримати можливість думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися.

У процесі організації роботи з розвитку природничо-наукових уявлень дошкільнят з порушеним слухом ми вирішуємо наступні завдання:

- розвиваємо інтерес до різноманітності навколишнього світу (світ людей, тварин, рослин, мінералів, явищ природи і ін.);

- формуємо початкові уявлення про себе, найближчому оточенні ( «Я і дорослий», «Я в сім'ї», «Я в дитячому садку»); вчимо встановлювати найпростіші родинні стосунки;

- формуємо елементарні уявлення про предмети побуту, знайомимо з різними місцями проживання людини, тварин (вода, земля, повітря, з функціональними властивостями об'єктів в процесі спостереження практичного експериментування;

- формуємо початкові уявлення про макросоціальної оточенні, явищах природи, сезонних і добових змінах;

- розвиваємо сенсорно-перцептивні здібності: виділення знайомих об'єктів візуально, за звучанням, на дотик і смак (виходячи з принципів доцільності та безпеки). Чим різноманітніше і інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше він розвивається.

Організація середовища повинна враховувати не тільки дидактичні позиції педагогів, а й бачення самої дитини. З цієї причини має сенс надавати дитині можливість також брати участь в створенні середовища через:

• самостійне розташування ігрового матеріалу,

• максимальну його доступність, коли все, що дитині потрібно для розвитку - іграшки, ігри, книги, матеріал для продуктивної діяльності - доступно для користування і дитина може грати з ним в будь-яку вільну хвилину;

• активне використання розвиваючих, дидактичних та інших ігор. Так як, наприклад, розвиваючі ігри мають безліч переваг: в них можна використовувати різний матеріал (іграшки, картинки, можна вводити природний, ігровий матеріал, самих дітей; одні і ті ж ігри можна ускладнювати і спрощувати, можна творчо інтерпретувати їх, вводячи свої елементи . В цьому випадку предметно просторова середовище та виконуватиме розвиваючу роль, стимулювати самостійну дослідницьку діяльність дитини, створює оптимальні умови для активізації ходу саморозвитку.

Для формування елементарних природознавчих уявлень це може бути міні-лабораторія або куточок експериментування, дослідний центр в групі, в добре освітленому місці. У міні-музеї повинні бути зібрані посібники для ознайомлення з неживою природою, властивостями речовин, фізичними явищами - діти можуть встановити прості закономірності, виявити властивості піску, води, повітря: побачити, як пристосовуються до цих властивостей рослини, тварини, птахи. Тут розміщені різні матеріали для досліджень:

зразки піску, глини, чорнозему;

• зразки місцевих корисних копалин (торф, вапняк і ін.);

• камені (галька, гравій, керамзит);

• мідь, залізо, вугілля, магніт; смола, асфальт, крейда, гума, каучук;

• насіння квітів, дерев (шишки, жолуді, горіхи, та ін., Зернових культур (пшениця, жито, овес, рис, гречка та ін.);

• насіння городніх культур;

• гербарій (рослини, які ростуть в нашій місцевості і в парку);

• бавовна, льон, вовна, пух, хутро, шкіра, повсть, пір'я; шкірка апельсина, лушпиння цибулі, кора, шкаралупа;

• сіль, цукор, лимонна кислота;

Дуже важливо, щоб діти досліджували об'єкти, які знаходяться в місцевості, де вони живуть. Для активізації дитячої дослідницької діяльності можна використовувати обладнання:

• різноманітні ємності (гуртки, колби, графини, тарілочки, пробірки, стаканчики, пісочний формочки і т. Д.);

• шприци, трубочки (гумові, пластмасові, воронки, сито;

• збільшувальне скло, лупи (мікроскоп);

вимірювальні прилади (термометри, ваги, годинник, лінійки, термометр і ін.);

• фонендоскоп, джгут, бинти, серветки, калька;

• компас, бінокль;

• пилочки, наждачний папір, піпетки;

• губка, пінопласт, поролон, вата і т. Д.;

• мікроскопи, глобус.

Оснащення направлено на освоєння дошкільнятами з порушеним слухом елементарних природознавчих уявлень. За допомогою глобуса діти наочно бачать зміну дня і ночі, в ході дослідів спостерігають деякі фізичні явища і процеси (такі, як замерзання, танення, випаровування, фільтрація води і ін.). У дошкільному віці дітей цікавлять причини досить складних явищ - чому йде дощ? Де сонечко ночує? Для наочного супроводу розповіді дорослого доцільно використовувати глобус, карту зоряного неба, карту світу для малюків, макет телескопа і ракети, годинник, лупи, ваги. Використання таких «недитячих» приладів сприяє розвитку дітей. Педагоги виготовляють разом з дітьми макети різних кліматичних зон, збирають колекції каменів, цікавих знахідок. Дитяче експериментування - є одним з методів навчання і розвитку природничо-наукових уявлень дошкільнят. Безпосередній контакт дитини з предметами або матеріалами, елементарні досліди з ними дозволяють пізнати їх властивості, якості, можливості, пробуджують допитливість, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. В ході дослідної діяльності дошкільник вчиться спостерігати, міркувати, порівнювати, відповідати на питання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок, дотримуватися правил безпеки

В ході навчання доцільно віддавати перевагу заняттям пошукового характеру, зі створенням проблемної ситуації. Це дозволяє зробити дітей з порушеною функцією слуху активними учасниками діяльності. Так, наприклад, перед дітьми виникає проблема при пересадці рослин - яка грунт потрібна рослині? В ході дослідів визначається, як пропускає воду пісок, глина, грунт; діти роблять висновок - чи буде для рослин достатньо вологи в піску? Чи є повітря в грунті і глині? Таким чином, готуються підходи до елементарного розуміння екологічного закону мінімуму (про екологічні чинники, необхідних для існування рослини).

Форми роботи з формування природничо-наукових уявлень:

1. НОД, самостійна діяльність дітей, бесіди, вікторини, досліди та експерименти.

2. Діагностика засвоєння природничо-наукових уявлень

3. Спільні дитячо-дорослі проекти.

Таким чином, якщо дитина-дослідник знайде підтримку у педагогів і батьків, з нього виросте дослідник-дорослий - розумний, спостережливий, вміє самостійно робити висновки і логічно мислити. Дорослий, який все життя буде знаходити в навколишньому що-небудь цікаве і незвичайне, який зуміє дивуватися і радіти всьому, що його оточує. Діти легко знаходять об'єкти для досліджень. Адже для них весь навколишній світ - це одна велика лабораторія.



Скачати 10.05 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Повідомлення до методичного об'єднання «Розвиток природничо-наукових уявлень у дітей з порушенням слуху»

Скачати 10.05 Kb.