• Прикріплені файли
  • Порушення писемного мовлення. Консультація для педагогів початкової школи, педагогів-психологів




    Скачати 11.85 Kb.
    Дата конвертації14.06.2018
    Розмір11.85 Kb.
    ТипКонсультації для вихователів

    Оксана Попова
    Порушення писемного мовлення. Консультація для педагогів початкової школи, педагогів-психологів

    За даними статистики 60% дітей в Росії мають порушення мовлення. З кожним роком в дошкільних установах збільшується кількість малюків, які мають ті чи інші порушення усного мовлення, виражені в більшій чи меншій мірі. Шляхом проведення спеціальної корекційно педагогічної роботи з дошкільнятами в багатьох випадках вдається попередити або запобігти розвитку мовної патології в подальшому. Однак, не всі діти дошкільного віку, в силу різних причин, охоплені цією роботою. В результаті частина дітей молодшого шкільного віку мають різні труднощі в освоєнні письмової мови, які в свою чергу призводять до затримки термінів оволодіння шкільною програмою.

    На думку І. Н. Садовникова «проблема порушень писемного мовлення у школярів - одна з найактуальніших, оскільки вона (письмова мова) стають базою і засобом подальшого навчання».

    Письмова мова включає в себе в якості рівноправних складових письмо і читання.

    Читання - один з видів мовленнєвої діяльності, тісно пов'язаний як з проголошенням, так і з розумінням читаного (Л. Ф., Спірова) Сприйняття і розрізнення букв є лише зовнішня сторона процесу читання, за якою ховаються найістотніші і основні дії зі звуками мови ( Д. Б. Ельконін)

    Лист - знакова система фіксації мови, що дозволяє за допомогою графічних елементів передавати інформацію на відстані й закріплювати її в часі. Під листом розуміють засіб фіксації думки людини за допомогою спеціально створених умовних позначень.

    Порушення писемного мовлення носять назви дисграфія і дислексія.

    Дислексія - часткове специфічне порушення процесу читання, обумовлене несформованістю (порушенням) вищих психічних функцій і виявляється в повторюваних помилки стійкого характеру.

    Дисграфія - часткове порушення формування процесу листи, що викликає стійкі специфічні помилки, виникнення яких не пов'язане з незнанням граматичних правил, а обумовлено недорозвиненням або частковим пошкодженням мозкових механізмів, які забезпечують складний багаторівневий процес писемного мовлення.

    Не слід вважати помилки читання і письма безглуздими і пояснювати їх особистісними якостями учнів: невмінням слухати пояснення вчителя, неуважністю при листі, недбалим ставленням до роботи і ін. Насправді в основі цих помилок лежать більш серйозні причини.

    Щоб зрозуміти механізми виникнення цих порушень, необхідно мати уявлення, що управляє процесами читання і письма. Письмова мова формується тільки в умовах цілеспрямованого навчання, її механізми складаються в період навчання грамоті і удосконалюються в ході всього подальшого навчання.

    Вона тісно пов'язана з процесом усного мовлення і здійснюється, тільки на основі досить високого рівня її розвитку. Оволодіння писемним мовленням є встановлення нових зв'язків між словом чутним і вимовляють, і словом видимим і записуваних. Це багаторівневий процес, в якому беруть участь різні аналізатори: речедвігательний (що забезпечує сприйняття і аналіз інформації від мовного апарату, т. Е. Сприйняття і аналіз артикулем, і організуючий підготовку і виконання мовних рухів, зоровий (що забезпечує сприйняття і аналіз зорових подразнень, а саме контролює відбір і впізнавання графем, речеслуховой (забезпечує сприйняття фонем як акустичних подразників і сприйняття змісту висловлювання усного мовлення, общедвігательний (з йо допомогою здійснюється переклад графеми в кинему (сукупність певних рухів, необхідних для запису).

    Регуляція і узгодження роботи цих аналізаторів здійснюється в тім'яно-потиличної-скроневої областях головного мозку. У нормі на 10-11 роках життя закінчується формування даного процесу. У лобових відділах головного мозку зароджується спонукання до дії, тобто мотив письма і читання, а також здійснюється контроль за роботою всіх структур, що беруть участь в цих процесах. Тільки при злагодженій роботі всіх аналізаторів і при збереженні певних структур головного мозку можливе успішне опанування навичок письма і читання.

    Які ж причини лежать в основі порушень писемного мовлення, з якими найчастіше стикаються вчителі в школі?

    Величезне значення для оволодіння процесами письма і читання має ступінь сформованості всіх сторін усного мовлення. Тому порушення або затримка в розвитку фонематичного слуху і сприйняття, лексико-граматичної сторони мовлення, звуковимови на різних етапах розвитку є однією з основних причин дисграфії і дислексії.

    Має значення і спадковий фактор, коли дитині передається недосформірованность мозкових структур, їх якісна незрілість. В цьому випадку в результаті ускладнення коркового контролю при оволодінні письмовою мовою дитина може відчувати приблизно ті ж труднощі, що і батьки в шкільному віці.

    Так джерелом невдач в становленні писемного мовлення може служити несвоєчасне формування процесу латералізації (встановлення домінантної ролі одного з великих півкуль головного мозку). До моменту навчання грамоті у дитини повинна вже скластися чітка латеральна орієнтація, визначена провідна рука. При затримці цього процесу, при прихованих формах ліворукості ускладнюється корковий контроль над багатьма видами діяльності.

    Причиною дислексії і дисграфії може з'явитися і розлад в системах, що забезпечують просторове і тимчасове сприйняття.

    Буває, коли порушення читання і письма можуть бути викликані двомовністю в сім'ї.

    Також причинами розвитку у молодших школярів порушень мовлення можуть бути несформованість довільних форм діяльності, недостатність розвитку вищих психічних процесів, а також нестійкість емоційної сфери та педагогічна занедбаність.

    Перші ознаки розвитку дисграфії і дислексії може помітити вчитель при навчанні дитини читання та письма. Необхідно мати на увазі наступне: всі помилки, які можна віднести до дісграфіческім і діслексіческім, специфічні, типові й носять стійкий характер. Якщо у дитини при читанні і листі зустрічаються помилки, які можна віднести до специфічних, але вони рідкісні, від випадку до випадку або взагалі одиничні, то це, швидше за все, результат перевтоми, неуважності. Тут необхідно подальше спостереження. Основні прояви (симптоми) порушень писемного мовлення.

    симптоматика дислексії

    1. Заміна та змішання звуків при читанні, найчастіше фонетично близьких звуків (дзвінких і глухих, аффрикат і звуків входять до їх складу, а також заміни графічно подібних букв (Х - Ж, П - Н, З - В).

    2. Побуквенное читання - порушення злиття звуків в склади і слова.

    3. Спотворення звуко-складової структури слова, які проявляються в пропусках приголосних при збігу машиніст - машина, в пропусках приголосних і голосних при відсутності збігу, поповнення, перестановках звуків, пропусках і перестановках складів.

    4. Порушення розуміння прочитаного. Воно проявляється на рівні окремого слова, речення, тексту, коли в процесі читання не спостерігається розлади технічного боку.

    5. Аграматизм при читанні. Він проявляється на аналітико синтетичної і синтетичної ступені оволодіння навичками читання. Відзначаються порушення відмінкові закінчення, узгодження іменника і прикметника, закінчень дієслів і т. П.

    Симптоматика дисграфії проявляється в стійких і повторюваних помилки в процесі письма, які можна згрупувати наступним чином.

    1. Спотворення і заміни букв. Такі помилки пов'язані з порушенням вимови (заміни по твердості - м'якості, глухість - дзвінкості, артикуляционном подібністю, а також заміна графічно подібних букв.

    2. Спотворення звуко-складової структури слова, які проявляються в пропусках приголосних при збігу машиніст - машина, в пропусках приголосних і голосних при відсутності збігу, поповнення, перестановках звуків, пропусках і перестановках складів.

    3. Порушення неподільності написання окремих слів у реченні: роздільне написання частин слова (приставки відокремлюються від слова, злите написання прийменників зі словами, зміщення меж слова «у Дедмен Рза» - у діда Мороза.

    4. аграмматизмов на листі. Порушення зв'язку слів: узгодження та управління.

    Педагогу необхідно переконати батьків відвідати консультації логопеда або дефектолога і психолога. Залежно від того, які причини, які обумовлюють проблеми в навчанні, показані заняття або з одним фахівцем, або з декількома одночасно. Після консультацій, якщо ваше підозра знайшло своє підтвердження, і дитина почала відвідувати заняття з логопедом вчителю класу, необхідно підтримувати постійний контакт з логопедом і сприяти йому в роботі.

    На всьому протязі спеціальних занять дитині необхідний режим сприяння. Після численних двійок і трійок, неприємних розмов вдома він повинен відчути хоч маленький, але успіх. Тому бажано, щоб хоча б на час учитель відмовився від виправлення в зошитах червоним кольором. Це, по-перше, «зашумлять» інформацію, яка міститься в специфічних помилки, що заважає педагогу. По-друге, для дитини, що страждає дисграфией суцільний червоний фон в зошиті, є додатковим фактором стресу.

    Існує методика, за якою учень пише олівцем, а вчитель не виправляє помилку, а на полях ставить позначку. Учень має можливість не закреслювати, а стерти свої помилки, написати правильно.

    Коли дитина робить багато помилок, батьки часто чують від вчителів рекомендації - більше читати і писати. І виконують їх буквально. Підхід до дитини, яка страждає на дислексію і Дисграфія, повинен бути зовсім іншим. На перших етапах робота йде в основному усна: вправи на розвиток фонематичного сприйняття, звуковий аналіз слова. Диктанти тут принесуть тільки шкоду. Численні помилки, які неминуче будуть допускатися при їх написанні, фіксуються в пам'яті дитини. З цієї ж причини небажано дітям з дисграфією давати вправи з невідкоригованим текстом. А роботу над помилками потрібно проводити так, як рекомендує логопед. Суть в тому, що дитині небажано бачити неправильно написані слова.

    Якщо ви задаєте додому прочитати текст або багато писати, порадьте батькам, щоб дитина це робив не в один прийом, а з перервами, розбивши текст на частини. Це дозволить учням, що страждають порушеннями писемного мовлення, краще впоратися з домашнім завданням.

    Це загальні прийоми, які допоможуть педагогам в роботі з такими дітьми, але більш детальну консультацію про методику роботи з кожною дитиною вчитель може отримати у логопеда, який керує процесом корекції.

    Прикріплені файли:

    narushenija-pismenoi-rechi_emnsl.pptx | 416,7 КБ | Завантажено: 255


    Скачати 11.85 Kb.

    Головна сторінка
    Контакти

        Головна сторінка



    Порушення писемного мовлення. Консультація для педагогів початкової школи, педагогів-психологів

    Скачати 11.85 Kb.