Методична розробка «Розвиток почуття ритму за допомогою музично-ритмічної діяльності у дітей 5-7 років»




Дата конвертації12.06.2019
Розмір5.38 Kb.
ТипТемочка

Надія Солодягіна
Методична розробка «Розвиток почуття ритму за допомогою музично-ритмічної діяльності у дітей 5-7 років»

У молодшого дошкільника ритмічне почуття розвивається незалежно від спілкування з музикою. Випадкові розбіжності руху з моментами настання часткою в музиці залишає багатьох дітей байдужими. При марші вони можуть йти «не в такт», роблячи кроки десь між початком однієї частки і інший, хлопки і притупування - невпопад.

Тому засвоєння дітьми рівномірної пульсації часткою в музичному творі, рівномірного перебігу часу музики я починаю з першого ж заняття і найдоступнішим і ефективним способом - ходьбою під музику, маршем.

На перших порах багато дітей ідуть не в такт з музикою. Тому я весь час нагадую дітям, що при ходьбі потрібно завжди уважно слухати музику і йти так, як вона підказує. Добиваюся, щоб діти при ходьбі піднімали коліна і ставили ногу чітко. Це сприяє більш яскравого сприйняття музичних часткою.

Стежу за ходьбою кожної дитини під марш. Використовую показ, пов'язую ходьбу під музику різного характеру з образами. «Зараз ми підемо, як ходять солдати на параді», «тепер підемо спокійно, тихо, наче гуляємо» і так далі. Йдуть неправильно дітей виправляю, показую, як треба рухатися, пропоную пройти ще раз то разом з вихователем або дитиною, то одному.

Спочатку для занять використовую марші бадьорого характеру, в яких кожна музична частка підкреслюється дуже ясно. Потім вводжу марші спокійного характеру. Одночасно починаю виробляти навички сприйняття пульсацій часткою в різних за характером вправах, іграх, танцях. Заняття починаю з творів, що мають чіткий ритм.

Розвиваючи слухову чутливість йду від цілісного сприйняття музичних образів. Я звертаю їхню увагу нате або інші особливості музики, від яких залежить певний характер рухів. Наприклад, в маленькій сюжетної грі під пісню «Мишка» (музика Е. Тілічеевой, слова Н. Френкель) я звертаю увагу дітей на неквапливий, спокійний характер музики і глухе, низьке звучання акордів на слова «Мишка голосно загарчав». Після такого пояснення діти більш осмислено узгоджують руху з музикою. Звичайно, рано говорити про емоційної виразності цих рухів і абсолютно точної передачі характеру музичних творів. Але помітна зацікавленість дітей, яка допомагає їм зосередити увагу на виконанні.

Багато уваги приділяю, щоб навчити дитину емоційно відгукуватися на музику. Пояснюю дітям при першому виконанні кожне музичний твір, розмовляю з ними про його зміст. Процес відмінності музичних творів за характером, впізнавання їх у дітей тривалий. Малюки з хорошими музичними даними розрізняють характер музики на п'ятому-шостому занятті, зі слабкими даними - на дванадцятому.

На початку року дітям в силу особливостей їх нервово-психічного характеру ще не доступні чіткі просторові орієнтування. Дитина не може врахувати наслідки своїх дій. Він може виконати, якесь побудова лише по показу, лише наслідуючи. Тому велика роль тут відводиться вихователю.

Особливе місце відводжу показу рухів - обов'язковим і зразковим зразкам у вправах, танцях, несюжетних і сюжетних іграх. Я вчу дітей рухатися не автоматично, а вслухатися в музику.

Приблизно до середини навчального року починаю помічати, що діти стали більш зацікавлено слухати музику, починають добре узгоджувати руху при ходьбі з контрастними за характером маршами (бадьорий, спокійний, дотримуються дистанції при ходьбі, досить вільно переходять від одних рухів до інших при зміні контрастних музичних уривків або частин музичного твору.

Але ні всі діти, на жаль, узгоджують руху з початком і закінченням звучання. Зазвичай ведучий починає руху, а інші діти запізнюються. Щоб виправити цю прогалину, я стала міняти провідних на кожному занятті. А щоб діти не боялися вільного простору - ввожу руху «врозтіч» по всьому залу. Крім того тривалий час користуюся словесними сигналами: вперед, стій, стоп і так далі.

Повторність розучуваного матеріалу дає дітям свободу їхніх дій, робить їх руху більш виразними. У дітей все помітніше починає виявлятися задоволення від злагодженості своїх рухів з музикою. Це виражається в їх міміці, жестах, радісних вигуках, бажанні повторити ту чи іншу вправу, гру.

До кінця перебування в групі діти стали особливо добре реагувати рухом на різну за формою і характером музику, вносити в образні вправи, танці найпростіші індивідуальні відтінки виконання, проявляти творчу активність в створення образу.

Тільки з накопиченням досвіду як життєвого, так і в області музичного виховання, діти починають все більше яскраво проявляти себе в області музично-ритмічних рухів.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Методична розробка «Розвиток почуття ритму за допомогою музично-ритмічної діяльності у дітей 5-7 років»