Методична розробка по російській мові "Підготовка до ОГЕ"




Скачати 25.06 Kb.
Дата конвертації03.10.2017
Розмір25.06 Kb.
Типметодична


ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З навчати З ПІДГОТОВКИ ДО ОГЕ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ

Юсупова Ельвіра Хакімжановна,

вчитель російської мови та літератури,

МБОУ середня загальноосвітня школа №6 з

поглибленим вивченням окремих предметів

Бугульмінського муніципального району РТ

Нова форма атестації з російської мови за курс основної школи -ОГЕ, ще недавно розглядалася як одна з можливих, стала основною і єдиною. Традиційне докладний виклад з елементами твору перевіряло в основному пам'ять, володіння мовними навичками і практичну грамотність.

Державна підсумкова атестація в новій формі має масу особливостей. Для успішного складання ОГЕ по російській мові необхідно зрозуміти саму специфіку іспиту. Екзаменаційна робота складається з трьох частин: стислий виклад, робота на основі прочитаного тексту, твір-роздум (15.1,15.2 або 15.3) - і передбачає різноманітні види діяльності учнів.

Написання стисненого викладу по прослуханого тексту вимагає від школярів мобілізації пам'яті, володіння нормами правопису, навичок інформаційної обробки тексту (виділити головне, відсікти другорядне, при цьому використовуючи адекватні лексичні та граматичні засоби). Навряд чи хто-небудь буде сперечатися, що в наш інформаційний вік вміння сприймати і обробляти інформацію - це аж ніяк не шкільно-академічне, абстрактне вимога, а дійсно важливе вміння, постійно використовується в життя.

Друга частина роботи виконується на основі прочитаного тексту і перевіряє глибину і точність розуміння змісту тексту, вміння розпізнавати вивчені засоби виразності. У цій частині роботи перевіряється також лінгвістична база учнів.

Завдання третьої частини перевіряє вміння будувати власне висловлювання-роздум, при цьому приділяється особлива увага вмінню аргументувати. Саме це загальнонавчальних умінь необхідно школярам в подальшій освітній і професійній сфері.

Як бачимо, все три частини роботи пов'язані між собою і відтворюють логіку пізнавальної діяльності учнів, а також комплексно перевіряють вміння в області володіння російською мовою, що і передбачено новими ФГОС.

Згідно з концепцією ФГОС, компетентность- нову якість суб'єкта діяльності, що виявляється в здатності системного застосування знань, умінь, ціннісних установок і дозволяє успішно вирішити різні протиріччя, проблеми, практичні завдання в соціальному, професійному та особистісному контексті.

Об'єктом контролю на підсумковій атестації є не окремі знання, вміння і навички, а їх комплекси, складові ту чи іншу компетенцію:

-лінгвістіческую, тобто вміння проводити елементарний лінгвістичний аналіз мовних явищ;

-мовні, тобто практичне володіння російською мовою, його словником і граматичною будовою, дотримання мовних норм;

комунікативної компетенції, тобто володіння різними видами мовленнєвої діяльності, вміння сприймати чужу мову і створювати власні висловлювання.

Результати іспиту дозволяють зробити висновок про те, що в курсі російської мови в основній школі слід більшу увагу приділяти практичному оволодінню мовними нормами. Посилення практичної спрямованості навчання російській мові і поєднання теорії з практикою може бути досягнуто на основі багатопланової і систематичної роботи.

Кожен педагог, творчо підходить до процесу навчання, виробляє свою систему роботи з учнями. Але всіх нас об'єднує одне: необхідний результат. І це не тільки успішна здача випускниками ОГЕ з російської мови, а насамперед виховання особистості, шанобливо ставиться до рідної мови, що володіє письмовій та усній промовою, особистості компетентної.

Використання системно-діяльнісного підходу, проголошеного в нових ФГОС як основа сучасного освітнього процесу, сприяє розвитку особистості дитини, націлює на оволодіння системою метапредметних і предметних знань.

Мені близьке твердження Плутарха: «Дитина не порожній посудина, яку треба наповнити, але факел, який треба запалити». У ньому бачу відповіді на два основних питання педагогіки: чому вчити і як вчити? Перша частина цитати зрозуміла всім вчителям: знання є головною педагогічною метою. На уроці знання повинно виникати з практичної діяльності. Я впевнена, що найважливішого можна навчити, йому можна тільки навчитися. Для цього у дітей повинен виникнути інтерес.

«Інтерес до навчання є тільки там, де є натхнення, що народжується від успіху», - писав В. О. Сухомлинський. Успіх-це найважливіший і ефективний мотив навчання. Тільки співпраця і емоційний комфорт дають дитині впевненість в тому, що він доб'ється успіху.

Як же зробити так, щоб державна підсумкова атестація була успішною? Звичайно ж, починати готувати до ОГЕ в 9 класі вже пізно. Найкраще вести цю роботу з 5 класу.

Починати роботу з підготовки до ОГЕ необхідно зі створення методичної бази, куди входять дидактичні посібники, друковані видання типових тестових завдань, тренажери, презентації. Я в своїй роботі користуюся багатьма джерелами: спеціальною літературою (Кіми, тестові завдання, тренувальні вправи), Інтернет- ресурсами. Далі коректую отриманий матеріал відповідно до рівня підготовки класу.

З досвіду своєї роботи хочу зазначити, що за умови копіткої і системної роботи з дев'ятикласниками можна домогтися значних результатів у виконанні завдань ОГЕ. Однак, навіть набравши відносно високі бали, наприклад, достатні для отримання оцінки «4», випускник може отримати «задовільну» оцінку, так як вирішальними критеріями оцінювання все ж залишаються ГК1-ГК4, тобто дотримання мовних норм.

З цього випливає, що першочерговим завданням вчителя залишається навчання грамотності. Роботу з розвитку орфографічної і пунктуаційної пильності учнів слід вести в системі з усіма іншими видами робіт, необхідними для успішної здачі іспиту.

На першому етапі проводжу діагностику залишкових знань за курс початкової школи. Але однієї діагностикою не обійтися. слід виявити психічні процеси учнів, що впливають на засвоєння отриманих знань: увага, пам'ять, мислення, темперамент. А потім вже, виходячи з цих даних, будувати індивідуальну і групову роботу.

У своїй педагогічній практиці я використовую парну роботу, так як пара - це ідеальна форма для співпраці і взаємодопомоги. У парі хлопці можуть один одного перевірити, закріпити новий матеріал, повторити пройдене. Які ж форми навчання я вважаю найбільш ефективними?

1. «Взаимопроверка правила» (учень розповідає сусідові правило, наводить приклади), потім міняються ролями, оцінюють один одного. Викладач може запитати будь-яку пару. Оцінки можна фіксувати в спеціальних «залікової книжки», які діти виготовляють самі. Така форма роботи особливо подобається учням 5-6 класів.

2. «Діалог біля дошки». Учні задають питання з вивченого матеріалу відповідає біля дошки.

3. Робота «Хочу запитати» корисна при перевірці домашнього завдання. Один питає, другий відповідає. Питання можуть бути самими різними: знайти в домашньому вправі слова на безударную голосну в корені, знайти граматичну основу пропозиції, визначити тему і основну думку.

4. «Картка для сусіда». Учень готує картку зі словами, в яких пропущені букви- орфограми, або записує пропозиції з пропущеними знаками пунктуації для пунктуаційних аналізу. Такий вид роботи можна використовувати після вивчення великої теми або розділу на уроках- заліках. На картках хлопці можуть записати не тільки практичні завдання з вивченої теми, а й теоретичні питання.

5.Тестова робота з наступною взаємоперевіркою, а також робота з тренажером, он-лайн тестування.

6. На додаткових заняттях використовую парну роботу з виконання завдань КІМов зі збірок з підготовки до ОГЕ з подальшим аналізом і виставленням балів.

Для закріплення орфографічних навичок ефективна графічна робота - виділення орфограмм. Цю роботу проводжу на матеріалі різних вправ, індивідуальних карток, «Диктант для самостійної роботи» зі збірки «250 диктантів з російської мови для школьніков.5-9 класи» / Автори В.В. Тихонова, Т.Є. Шаповалова. Учні запам'ятовують умови вибору орфограми, а потім і правопис цих слів. Такі вправи розвивають увагу, пам'ять, орфографічну пильність. Ефективна також робота з перфокартами.

Наступний етап навчити знаходити і пояснювати орфограми в тексті, де немає пропущених букв. З цією метою регулярно проводжу «Пояснювальні диктанти». Так йде робота по орфографії від слова (з пропущеними буквами на досліджувану орфограмму) до тексту (на все вивчені орфограми).

Збагачення словникового запаса- один з важливих аспектів розвитку мовлення школярів. П.А. Грушники з цього приводу писав: «Обмеженість активного словникового запасу у дітей ..., а також їх невміння відбирати зі свого словника і правильно вживати в мові слова, найбільш доречні й точні для даного висловлювання, є однією з причин численних і різноманітних мовних помилок». Ось чому необхідно розвивати у школярів увагу до слова, розширювати і збагачувати їх активний словниковий запас.

Робота по визначенню лексичного значення слова, знайомство з нормами лексичної сполучуваності, принципами синонімічний заміни дуже важлива сьогодні, коли діти менше читають, а Інтернетом користуються як засобом для мережевих ігор або для спілкування на прийнятому в мережі сленгу. Недарма подібні завдання включені в ОГЕ.

Регулярне проведення словникової роботи дає свої результати, вчить дітей бути уважними до слова. Для цього виду роботи використовуємо спеціальні словникові зошити, в які включені розділи: «Тлумачний словничок», «Пиши правильно», «Говори правильно», «Словник коренів», а також «Довідкові матеріали».

Учні повинні оволодіти і іншим важливим умінням: докладно і адекватно висловлювати свої думки, будувати комунікативно-доцільні висловлювання в усній і письмовій формі, що необхідно при написанні стисненого викладу.

Новий підручник з російської мови для 5 класу (автори: Т.А.Ладиженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова і ін.), Перероблений відповідно до ФГОС ТОВ, реалізує ідею інтегрованого навчання мови і мовлення, який передбачає формування лінгвістичної та комунікативної компетенцій. Підручник містить хороший матеріал по підготовці учнів до стиснутого викладу. Так, на матеріалі упр. 127 (1 частини) діти вчаться стисло, в 3-5 пропозиціях викладати зміст тексту. При цьому хлопці знайомляться з пам'яткою «Як готується до стиснутого викладу» (в «Додатку»). У підручнику міститься великий обсяг відомостей культурологічного характеру, на основі таких текстів учні не тільки розширюють свій кругозір, але і розвивають мова, вчаться передавати отриману інформацію в стислому вигляді.

У програмі 6 класу також передбачені уроки розвитку мовлення з навчання стислому викладу, наприклад, на матеріалі тексту про Володимира Івановича Дале.

У 7 класі учні пишуть стислий виклад з описом стану природи на матеріалі тексту «Звичайна земля» К.Г.Паустовского. Робота проводиться після вивчення теми «Категорія стану як частина мови». У 8 і 9 класах роботу з підготовки до написання стислого викладу проводжу систематично. Спочатку знайомлю школярів зі способами і прийомами стиснення тексту на основі презентації Г.Т.Егораевой, потім пишемо навчальні викладу.

З п'ятого класу з метою формування ключових компетенцій використовую посібник А. Б. Малюшкін «Комплексний аналіз тексту». Робота з даними посібником в системі дає позитивні результати: у учнів виробляються навички визначення стилю і типу мовлення, виділення микротем тексту, навички всіх видів розбору.

На уроках російської мови і літератури проводжу роботу по опознаванию і вживання в мові художньо-виразних засобів мови, без чого неможливо в повній мірі змістовно аналізувати текст. Навчати опознаванию засобів виразності мовлення і їх функцій в тексті необхідно не тільки при підготовці до ОГЕ, але ще і в розрахунку на перспективу здачі ЄДІ в 11 класі.

Наприклад, при вивченні теми «Пряма і переносне значення слів» в 5 класі школярі знайомляться з поняттями метафора, уособлення, а при вивченні теми «Другорядні члени речення. Визначення »знайомлю учнів з таким художньо-виразним засобом мови, як епітет.

Створюючи тексти викладів, творів, хлопці також вчаться використовувати в своїй промові художньо-виразні засоби мови.

Щоб ефективніше йшов процес підготовки до іспиту, слід продумати систему повторення вивченого матеріалу. Регулярно використовую на уроках роботу з опорними навчальними таблицями і схемами, представленими в посібнику А.Б.Малюшкіна «Навчальні таблиці з російської мови. 5-11 класи », а також в збірнику С.В.Драбкіной, Д.І.Субботіна« Державна підсумкова атестація випускників 9 класів. Російська мова". Така робота дозволяє вивчати мову в системі, вчитися працювати з додатковими посібниками, швидко повторити вивчений матеріал, що важливо при підготовці до ОГЕ.

Необхідно вдосконалювати форми проміжного контролю з російської мови з урахуванням нової форми державної підсумкової атестації. Для формування мовної та лінгвістичної компетенції широко використовую такий вид контролю як тестування.

Практика показала, що тестірованіе- одна з улюблених форм роботи хлопців. У своїй роботі використовую різні дидактичні посібники, що містять різноманітний різнорівневу матеріал з усіх тем курсу російської мови: «Контрольно-вимірювальні матеріали. Російська мова »/ Укладач Н.В.Егорова,« Тестові завдання з російської мови »/ Автор: А.Б.Малюшкін,« ОГЕ. Російська мова: типові екзаменаційні варіанти / за редакцією І.П.Цибулько, «Російська мова. 9 клас. Підсумкова атестація »/ Автори: Л.І.Мальцева, П.І.Нелін, Н.М.Смеречінская і інші, а також матеріали Інтернету, електронні ресурси (тренажери, презентації, сайти« Saharina. Ru »,« Капкани ОГЕ », «Вирішу ОГЕ», «По вуха в ДПА», «Відкритий банк завдань ФІПІ» і ін.). Це дає можливість удосконалити процес викладання і навчання, підвищити мотивацію, вести моніторинг досягнень учнів.

Отже, які ж технології, рекомендовані ФГОС загальної освіти, я застосовую в своїй роботі? По-перше, розвивальне навчання. По-друге, не можна на уроках російської мови обійтися і без проблемного навчання, перспективно-випереджаючого навчання. І, звичайно, неможливо зараз уявити роботу вчителя без використання ІКТ технологій. Всі ці педагогічні технології не принесуть результату, якщо не буде в повній мірі використовуватися педагогіка співробітництва, особистісно орієнтовані і здоров'язберігаючих технологій.





Скачати 25.06 Kb.