Методична розробка «Формування самостійності дітей на музичних заняттях»




Дата конвертації24.07.2017
Розмір7.68 Kb.
ТипКонспекти занять, НОД

Ольга Годована
Методична розробка «Формування самостійності дітей на музичних заняттях»

Годована О. Ю., музичний керівник МБДОУ «Академія дитинства»,

м Нижній Тагіл Свердловської області.

Розвиток навичок самостійності дітей на заняттях здійснюється у всіх видах музичної діяльності під час слухання музики, співу, виконання рухів, гри на різних музичних інструментах. Кожен з цих видів музичного виховання має свої специфічні можливості і вимагає від музичного керівника творчого підходу, застосування методів і прийомів, які визначаються також і віком дітей. Завдання педагога навчити дітей самостійно знаходити рішення поставлених перед ним музичних завдань.

Хочу зупинитися на окремих видах музичної діяльності і показати, які можливості вони розкривають для прояву самостійності дітей.

Отже, слухання музики. Від безпосереднього, початкового сприйняття, дитина поступово переходить до більш складних форм засвоєння музичних творів. У старшому віці діти повинні вже визначати жанр, форму, характер твору; не тільки розрізняти і називати твір, а також відзначати кошти музичної виразітельності- зміну темпу, динаміки, розвиток форми.

В результаті такого навчання на заняттях і поза ними, у дітей виробляється вміння самостійно орієнтуватися в музиці, емоційно відгукуватися на неї, співпереживати той настрій, який відображає твір. Діти охоче діляться своїми враженнями про музику, висловлюють своє ставлення до неї. Іноді їхні відповіді дивують вмінням дуже тонко вловити характер твору: «Я дуже люблю музику, особливо сумну, тому що вона завжди про щось розповідає»; «Без музики нудно буде жити ...»; «Під серйозну музику не можна танцювати і співати, а можна тільки думати про щось про хороше».

Підтримуючи інтерес дітей до музики, розвивала у них бажання самостійно слухати її. Для цього, крім занять, організовувала дитячий самостійну музичну діяльність поза занять. У кожній групі нашого дошкільного закладу є музичні куточки, де діти можуть самостійно послухати музику в запису, а також самостійно підібрати на музичних інструментах знайому мелодію.

На музичних заняттях привчаю дітей самостійно контролювати якість свого співу і співу товаришів, виправляти помилки. Особливо це відноситься до чистоти інтонацій, передачі характеру пісні, нюансеровке. Діти вчаться уважно слухати один одного і навіть допомагати товаришеві, якщо він неправильно інтонує, пропевая пісню на вухо.

У підготовчій групі надаю великого значення самостійного співу без музичного супроводу. Це складний вид співу, але повсякденна і систематична робота з дітьми дозволила подолати і ці труднощі. До кінця року, вже багато дітей могли співати акапельні пісні, самостійно імпровізувати мелодії на заданий текст, а іноді навіть вигадувати свої вальси, польки, марші без слів, на склади ля-ля-ля, тра-та-та і ін. Звичайно, це можливо лише при відповідній музичної підготовки. Після кожного такого виконання, діти мають можливість висловитися про якість прослуханого.

Отже, від початкового сприйняття музики, ще досить поверхневого, діти поступово переходять до осмисленого сприйняття, що є необхідною передумовою для музичної творчості, яка може проявлятися тільки на основі вже наявних навичок слухання музики, знання жанрів і форм музичних творів. А творчість, в свою чергу, активізує самостійну діяльність дітей.

Визначення дітьми характеру музичного твору, ритмічного малюнка мелодіі- це вихідний пункт в навчанні рухам, танців. В оволодінні рухами також спостерігається перехід від найпростішого виконання дітьми елементів танцю та ігор до більш складним, до створення навіть ігрових і танцювальних композицій. Але завдання педагога навчити дітей тим рухам, які визначені «Програмою ...». Адже тільки на основі засвоєння танцювальних елементів діти зможуть в подальшому використовувати їх в соревнованіях- танок; придумувати навіть свій танець, який би відповідав характеру музики, що дозволяє їм більш осмислено сприймати засоби музичної виразності, ритм, розмір, лад, фразіровку. Це вийшло у дітей не відразу: тільки через кілька занять з'явилися «першовідкривачі» в танці. Рухи їх були ритмічними, пластичними, відповідали характеру музики. Решта дітей були спостерігачами, і поки з цікавістю дивилися на них, не наважуючись спробувати свої сили. Але поступово і вони захопилися композицією танцю. Тепер діти, прослухавши музичний твір, можуть ритмічно і виразно передати в танці характер і настрій музики, роблячи це самостійно.

Хочеться відзначити, що в своїй роботі ніколи не нав'язуємо дітям, як імпровізувати, надаючи їм самим можливість проявляти свою творчість в русі.

Відомо, що танець, подібно пісні, тісно пов'язаний з побутом. Багато народних танці походять від трудових рухів або древніх ігор. Російські народні пісні-ігри таять в собі величезні невикористані можливості в світлі сучасних завдань виховання, для вирішення яких недостатньо використовувати тільки ігри під інструментальну музику, не звертаючись до багатого фольклорного песенному- ігровому матеріалу.

Н. А. Ветлугіна відзначала. що в структурі народної пісенної гри завжди міститься елемент імпровізації, що дозволяє ставити творчі завдання, які спонукали дітей бути своєрідними співавторами при виконанні твори.

Робота починалася з простих завдань. Так обігравалися маленькі песенкі- мініатюри, такі як «Вся мохнатенькій», «Маленький, біленький», «Вийду за ворота», де ребёнок- одна дійова особа, самостійно виконує руху під музику відповідно до тексту пісні, ділячи це так, як сам розуміє і представляє.

Потім дітям давалися пісні, в яких один і той же дитина повинна дати два контрастних за своїм характером образу. Так, у пісні «Котик і козлик» - образ м'якого, улесливого котика і битливих козлика.

Проводила обігрування російських народних пісень, таких, як «Ходила младёшенька по борочку», «Пішла млада за водою», «Дрімота» і ін. Композиційно вони будувалися так: діяли один або два персонажа, а решта дітей виступали в якості оповідачів або оповідачів. Такі пісні-інсценіровкі- завжди радісна подія для дітей, так як кожна дитина вносить в неї свою крихту творчості. Ці пісні обігравалися на заняттях, в групі, на прогулянці. Всі варіанти тут же обговорювалися самими дітьми, які, одночасно, були і глядачами, і товаришами, і виконавцями.

Ці ігри-хороводи постійно повторювалися з різними солістами, в нових інтерпретації.

Всі перераховані вище види музичної діяльності, що здійснюються нами в дитячому саду, спрямовані на розвиток у дітей творчої ініціативи, самостійності.