Логопедичний проект «Ми граємо, вивчаємо і красиво говоримо»




Скачати 23.44 Kb.
Дата конвертації19.08.2018
Розмір23.44 Kb.
ТипДитячі ігри

Хусаинова флеру
Логопедичний проект «Ми граємо, вивчаємо і красиво говоримо»

Муніципальне казенне дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду «Джерельце»

Уржумского району Кіровської області

«Ми граємо, вивчаємо і красиво говоримо». «Використання дидактичних ігор при корекції звуковимови».

(Для дітей підготовчої групи)

укладач:

учитель-логопед:

Хусаинова флеру Фаритовна

с. Лазарево

2016-2017гг

Зміст:

1. Паспорт проекту.

2. Введення

3. Актуальність

4. Постановка проблеми

5. Цілі і завдання проекту

6. Учасники проекту

7. Етапи реалізації проекту і план заходів

8. Умови та ресурсне забезпечення проекту

9. Перспективи для подальшого розвитку

10. Можливі ризики при реалізації проекту

11. Очікувані результати

12. Список літератури

13. Програми

1. Паспорт проекту

Розділи проекту Короткий зміст

1. Тема Ми граємо, вивчаємо і красиво говоримо ». «Використання дидактичних ігор при корекції звуковимови».

2. Розробник проекту Хусаинова флеру Фаритовна-учитель-логопед МКДОУ д / с ОРВ «Джерельце»

3. Час проведення проекту Довгостроковий з 1.10.16 по 10.04.17г

5. Тип проекту Практико-орієнтований

6. Актуальні новизна Правильну вимову необхідно дитині для впевненого спілкування, успішного навчання, грамотного читання та письма, гармонійного розвитку. Різноманітні ігрові прийоми, спонукають дитину до своєрідного мовного спілкування, звільняють дітей від втоми, тривалої нерухомості на логопедичних заняттях. Гра допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, полегшує процес засвоєння знань. Новизна проекту полягає в розробці нових ігрових методів у мовному розвитку дитини.

7. Постановка проблеми Порушення звуковимови у дітей ведуть до явищ дислексії і дисграфії при навчанні в школі. Необхідно знайти форми і методи логопедичної роботи спрямовані на підвищення мотивації дітей на заняттях.

8. Цілі і завдання проекту Мета-корекція звуковимови дітей за допомогою цікавого наочно-дидактичного матеріалу.

Завдання: 1. Познайомитися з ігровими методами і прийомами;

2. Розвивати звукову сторону мови дітей через дидактичні ігри.

9. Учасники проекту Діти 6-7 років (підготовча група, що складаються в логопедичній групі, логопед, вихователь, батьки.

10. Етапи реалізації проекту 1. Діагностичний

2. Організаційно-проектувальний

3. Практичний

4. узагальнююче-результативний

10. Ресурсне забезпечення проекту 1. Нормативно-правовий

2. Кадровий

3. Інформаційний

4. Матеріально-технічний

11. Перспективи для подальшого розвитку У разі успішної реалізації проекту подальше використання дидактичних ігор з дітьми старшого дошкільного віку. Створення нових дидактичних ігор із застосуванням ІКТ. Застосування дидактичних ігор при інших мовних порушеннях.

12. Можливі ризики при реалізації проекту В розкладі НОД немає часу, спеціально відведеного для корекційно-розвиваючої діяльності логопеда. Слабка мотивація дитини до пізнавальної діяльності, з одного боку і низький рівень зацікавленості батьків в питаннях мовного розвитку дітей. Відвідуваність дітей в зв'язку із захворюваннями.

13. Очікуваний результат

(Продукт) Збільшення кількості дітей з нормою мовного розвитку 6-7 років. Застосування створених дидактичних ігор в подальшому.

14. Список використаної літератури

15. Додатки Проміжна діагностика. Конспекти занять.

2. Введення

У дитини є пристрасть до гри, і треба її задовольняти.

Треба не тільки дати йому час пограти, але треба просочити цією грою все його життя. Вся його життя-це гра.

А. С. Макаренка

Даний проект спрямований на надання корекційно-розвиваючої логопедичної допомоги дітям з порушенням звуковимови за коштами використання наочного цікавого матеріалу (дидактичних ігор). Проект розрахований на дітей від 6 до 7 років, які відвідують логопедичну групу.

3. Актуальність

У Федеральному Державному Освітньому Стандарті, який набрав чинності з 1 січня 2014 року, закладено п'ять основних напрямків. Одне з них - мовний розвиток дітей. До 7 років мовленнєвий розвиток дитини має характеризуватися вміннями ставити запитання дорослому, у випадках ускладнень звертатися до нього за допомогою, адекватно використовувати вербальні засоби спілкування, а також володіти діалогічним мовленням.

Актуальним завданням дошкільної освіти є підготовка дітей до навчання в школі, всебічне психічний і інтелектуальний розвиток.

За останні роки медична та педагогічна статистика, а також безпосередня практика роботи в дошкільних установах підтверджують неухильне зростання дітей з порушенням мовного розвитку. Найпоширенішим мовним дефектом в дошкільному віці вважають порушення звуковимови ( «дислалія»). Основною метою корекційної роботи при дислалии є формування умінь і навичок правильного відтворення звуків мови. Система корекційної роботи по вихованню правильного звуковимови будується на основі психолого-педагогічного підходу і ігровій формі навчання. Для дитини дошкільного віку гра - це провідна діяльність, у якій проявляється, формується і розвивається його особистість.

Різноманітні ігрові ситуації, створені логопедом, спонукають дитину до своєрідного мовного спілкування, відволікають його увагу від мовних дефектів, надають багаті можливості для здійснення цілеспрямованої діяльності. Ігрові прийоми звільняють дітей від втоми, тривалої нерухомості на логопедичних заняттях, допомагають чергувати види мовної роботи і підвищують ефективність корекційної роботи, поставлені звуки швидше закріплюються. Саме в ході гри вибудовується сістемавзаімоотношеній дошкільника з зовнішнім світом, розвиваються психічні функції, серед яких мова займає основне місце. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, притягує увагу, викликає у дітей глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань. Саме тому стає актуальною розробка даного проекту.

4. Постановка проблеми

Працюючи вчителем-логопедом при дошкільному закладі, я займаюся, в першу чергу, постановкою і автоматизацією порушених звуків. У дітей дошкільного віку процес автоматизації проходить дуже повільно, тому необхідно створювати умови для успішного вирішення цієї проблеми. Діти з мовними порушеннями часто відстають від своїх однолітків у фізичному розвитку (порушення моторики, відрізняються слабкістю рухів, психічної истощаемостью, збудливістю або замкнутістю, підвищеною дратівливістю. Порушення звуковимови у дітей ведуть до явищ дисграфии, дислексії (утруднення в оволодінні навичками читання і письма) при навчанні в школі. Оскільки провідним видом діяльності є гра, я стала використовувати в заняттях різні дидактичні ігри. Вважаю, що заміна одноманітних вправ і повторень різними дидактичними іграми сприяє прискореному і більш якісному засвоєнню матеріалу.

5. Цілі і завдання проекту

-корекція звуковимови через використання дидактичних ігор.

завдання:

1. Познайомитися з традиційними і нетрадиційними ігровими методами

2. Розвивати звукову сторону мови дітей через дидактичні ігри, а саме:

• фонематичного слуху;

• артикуляційної моторики;

• дрібної моторики рук;

3. пробудити в дитині бажання самому брати активну участь в процесі виправлення звуковимови;

4. розширити і збагатити діапазон ігрових умінь і навичок; підвищити пізнавальну активність і працездатність дітей;

5. Систематизувати дидактичні ігри в методичну скарбничку; розробити серії занять на постановку та автоматизацію звуків у складах, словах, пропозиціях, на автоматизацію в зв'язного мовлення, на розвиток лексико-граматичних конструкцій.

6. Підготувати інформаційно-консультативний матеріал для педагогів і батьків.

7. Оснастити логопедичний кабінет необхідними посібниками, методичною літературою.

8. Залучити батьків до корекційно-розвиваючої роботи через систему індивідуальних консультацій, методичних рекомендацій для успішної корекції звуковимови.

6. Учасники проекту

- діти підготовчої логопедичної групи;

-вчитель-логопед;

-воспітателі;

-Батьки.

7. Етапи реалізації проекту і план заходів

Проект передбачається реалізувати в чотири етапи:

Тривалість проекту - 7,5месяцев.

План заходів

N п / п Назва заходу Терміни Відповідальні

діагностичний етап

1 Логопедична діагностика дітей 1-15сентября Учитель-логопед

Організаційно-проектувальний

2 Вивчення спеціальної літератури за темою, створення і підбір дидактичного матеріалу.

Вересень Учитель-логопед, вихователь

практичний етап

3 Постановка проблемних звуків у дітей за результатами діагностики вересня-січень Учитель-логопед

4 Автоматизація звуків у всіх формах мови (ізольовано, в складах, словах, пропозиціях, зв'язного мовлення)

протягом навчального року Учитель-логопед, вихователь, батьки

Узагальнююче-результативний етап

5 Проміжна діагностика дітей, аналіз результатів (таблиця і діаграма звуковимови на початок і кінець проекту) 1-15апреля Учитель-логопед

I.Діагностіческій:

Логопедичні обстеження, збір анамнестичних даних про дитину, індивідуальні бесіди з батьками, спостереження за дітьми. З'ясувати освітні потреби педагогів і батьків, рівень їх компетентності в питаннях мовного розвитку, узгодити виховний вплив на дітей.

II. підготовчий:

Вивчення методичної та науково - популярної літератури; складання перспективного плану роботи і конспектів занять; (Деякі конспекти занять представлені в додатку 1) по корекції звуковимови; підбір та створення дидактичних ігор з опорою на діагностичне обстеження, і комп'ютерних презентацій.

III. Основний:

1. Постановка звуків: Відпрацювання правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків (Сонора, шиплячих і свистячих звуків).

-Альбом «Загальна артикуляційна гімнастика».

-Альбом «Казки для язичка», «Пригоди язичка в зоопарку») (комплекси артикуляційних вправ).

2. Автоматизація поставленого звуку ізольовано, в складах:

Використовувала посібник «логопедичні доріжки». Дитина бере фігурку: тигра або машинки (для звуку «Р», змійку (для звуку «Ш», літачок (для звуку «Л») і ін. (Залежить від автоматизованого звуку) ставить на доріжку. Логопед дає інструкцію «Допоможи машинці доїхати до гаража, змійці до будиночка, бджілці до вулика і промов звук ». Дитина гарчить« р-р-р »або шипить« Ш-ш-ш », або гуде« л-л-л »і. т. д

Посібник «Сходинки» також використовую для автоматизації звуку ізольовано. Дитина з іграшкою піднімається нагору по драбинці і вимовляє поставлений звук.

Вправа «замотати котушку». Дитина мотає котушку вимовляючи автоматизований звук. Можна влаштувати гру-змагання: «Хто швидше замотає котушку».

Для автоматизації звуків у складах використовую кубик з цифрами.Дитина кидає кубик і вимовляє склад стільки, скільки вказує цифра на кубику.

4. Автоматизація звуків у словах і пропозиціях, дифференциац ия:

Гра «Доріжки». «До картинки добігаємо і слово називаємо».

«

Дід. гра «Прикрасимо равлика»: Перед дитиною на столі равлик. Усередині по спіральці розташовані картинки в соотвествие з автоматизованим звуком (для кожного звуку своя равлик). Пропонуємо нарядити равлика. Дитина називає картинку, і якщо правильно сказав звук, закриває її разоцветнимі камінчиками або (для дівчаток) квіточками. В кінці дитина розглядає равлика: «Яка вона стала красива». Можна запропонувати дитині придумати з слів пропозиції, або пограти в гру «Один-багато».

Для автоматизації звуку «С» в словах використовую гру «Допоможемо слону». Пропонуємо дитині розглянути сюжетну картинку. Звертаємо увагу на те, що слону потрібно допомогти полити квіти. Будемо підносити леечки до квітів. Звертаємо увагу, що в леечки заховані картинки. Якщо він правильно назве, то відносить лійку до слону. В кінці підводиться підсумок: чи багато води принесли, допомогли ми слону. Цю гру можна використовувати при автоматизації звуку «С» в пропозиціях. Дитина складає їх з названих картинок

Дід. гра з трафаретами «Знайди будиночок». Дитині пропонується правильно назвати картинку і знайти для неї будиночок ( «силует»).

Дидактична гра «Прикрашаємо шапки». (Мета: автоматизація звуків «Ш» і «С» в пропозиціях). На столі контурне зображення шапок і предметні картинки на звуки «С» і «Ш». Пояснити дитині, що ми зараз будемо прикрашати шапки вишивкою. Потрібно вибрати картнку покласти на шапку зі словами: «Я вишию на шапці конячку, санки і т. Д.». Ця гра також використовується для діфференціціі даних звуків.

Дидактична гра «Збери ромашку» (Мета: автоматизація та диференціація звуків). Дитині прелагается зібрати квітка, правильно називаючи і підбираючи картинки на заданий звук. Цю гру легше проводити в парі, коли кожен шукає пелюстка зі своїм звуком.

Дидактична гра «Збери гриби, ягоди в кошики» (Мета: автматізація і диференціація звуків «С-Ш»; «З-Ж»)

Матеріал: картинки із зображенням грибів (для звуків «С-Ш») або ягід для звуків «З-Ж») на зворотному боці яких зображені предметні картинки на звуки; контурні зображення кошиків

Хід гри: На столі розкладаються "грибочки" (для звуків «З», «Ж») або «ягідки» (для звуків «С», «Ш»). Дитина називає картинки, зображені на звороті грибочків, і укладає їх у відповідну кошик.

У своїй практиці я широкі використовую гри таких авторів як лабіринти Комарової Л. А, альбоми Коноваленко С. В., а також Громовий О. Є. Матикіна І. А та ін.

Дітям подобається ходити по лабіринтах, шукати картинки і виконувати різні завдання: Вправи «Вгадай», «Чарівна паличка», «Хлопавки», «Чого не стало», «Живе-неживе», «Докажи слівце», «Виправ помилки», « придумай речення »і. т. д.

Дидактична гра «рибалка». Дитині Предагаем зловити рибку і правильно назвати картинку намальовану на звороті.

Дидактична гра: «Запаси для білочок»

Хід гри. Дитині пропонується допомогти Білочкам зробити запаси і покласти в дупло горіхи, гриби. Він по черзі бере картинки, називаючи слова із заданим звуком. Дитина становить пропозицію з заданим словом або виконує завдання на граматичні категорії ( «Я покладу в дупло білочок ...» та ін).

Дидактичний посібник «складового поїзд». Перед дитиною поїзд з трьома вагонами. На вогонь вирізані вікна (в першому - одне, в другому - два, в третьому - три). Пропонуємо йому поселити по вагонах тварин, вважаючи склади. Дитина правильно називає картинку, вважає склади і поміщає в відповідний вагон. ( «Слон поїде в першому вагоні бо там один склад» і т. Д.)

5. Автоматизація звуків в зв'язковою ре чи:

На останньому етапі автоматизації звуків в зв'язковою самостійній мові роботи використовуються різні перекази, складання оповідань по картині і по серії картин. Для того щоб викликати інтерес у дітей я використовую перекази і розповіді відомих російських народних казок ( «Колобок», «Теремок»). Дитині пропонується подивитися на картинки і згадати казку, її героїв, вибрати їх із запропонованих фігурок тварин або героїв, визначити послідовність подій і, звичайно ж, її переказати. Герої весь час помиляються - в їхніх пропозиціях слова не дружать (Рома рубати дрова. Єгорка шкереберть скотитися з гірка, або слова коштують не на своєму місці: Мишка з'їла кішку. У шубки красива Маша. Діти допомагають героям виправити помилки, пояснюючи, що вони зробили : "потоваришували" слова в реченні, поставили слова по порядку. Загадують їм загадки і просять виконати важкі завдання: закінчити пропозицію, підказавши останнє слово по картинці, самостійно придумати пропозицію по картинці або з заданим словом.

6. Робота з батьків ми:

Так само працюю в тісній співпраці з вихователями та батьками. В індивідуальних бесідах з батьками, я в доступній і коректній формі розповідаю про проблеми дітей і способах виправлення недоліків, описую, які ігри можна проводити в домашніх умовах з дитиною, на що звернути особливу увагу, рекомендую літературу на допомогу, показую способи артикуляційної гімнастики і т . д. Також завела на кожну дитину домашню зошит, де прописую різні вправи по автоматизації звуків будинку у вихідні дні.

IVЗаключітельний пов ап:

1. Аналіз результатів проекту: Проміжна діагностика дітей (дані про результати обстеження звуковимови на початку і в кінці представлені в додатку 2 у вигляді діаграми) виявила позитивну динаміку в розвитку:

-звукопроізношенія;

-фонематіческіх процесів;

-психічні процесів;

комунікативної функцій мови.

2. Проведення фронтального підсумкового логопедичного заняття «Подорож в країну красивої мови»

3. Консультації для батьків і вихователів щодо закріплення у дітей поставлених звуків, створення умов для проведення дидактичних ігор.

4. Оновлення предметно-розвиваючого середовища в логопедическом кабінеті.

8. Умови та ресурсне забезпечення проекту:

З дітьми в логопедичній групі я застосовую індивідуальну і подгрупповие форми навчання. Індивідуальна і подгрупповие форма роботи використовується мною для постановки порушених звуків, автоматизації поставлених звуків, поповнення словникового запасу, уточнення граматичних конструкцій, звукового аналізу слів, навчання зв'язного мовлення.

Організовуючи ігрову діяльність, я спираюся на принципи активності, відкритості та доступності, динамічності, наочності, цікавості та емоційності, враховую індивідуальні особливості кожної дитини.

Працюючи індивідуально або з групою дітей, застосовуються різні види дидактичних ігор: ігри з предметами (іграшками, настільні друковані ігри та словесні ігри. На індивідуальних заняттях гри носять характер уточнення, закріплення поставленого звуку, роботу над звуковим аналізом слова, розвитком дрібної моторики рук, дихальної і артикуляційної гімнастики і т. д. На цих заняттях, контроль над правильністю виконання завдань проводиться мною і безпосередньо самою дитиною. На подгруппових заняттях гри носять змагальний хара ктер, також діти намагаються контролювати не тільки свою мову, але і мова товариша. За допомогою такого контролю рівень засвоєння матеріалу відбувається набагато успішніше.

Працюючи над своєю темою, я вивчала спеціальну літературу, засоби періодичної преси, знайомилася з досвідом інших педагогів.

1. Нормативно - правові ресурси: Проект визначає можливі шляхи включення діяльності вчителя-логопеда МКДОУ в роботу дошкільного навчального закладу з реалізації федерального державного освітнього стандарту до змісту основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту

2. Кадрові ресурси: Для роботи в проекті залучалися:

Учитель-логопед - (вищу освіту, 30років, стаж роботи -3года, вихователь (освіта вища).

3. Інформаційний ресурс: логопедичний кабінет оснащений методичною літературою, комп'ютером, є доступ до мережі Інтернет, існує електронна бібліотека по розділах: програми, ігри, презентації за темами, електронні книги.

4. Матеріально-технічні ресурси: В логопедическом кабінеті існує індивідуальна зона корекції мовлення (настінне дзеркало, індивідуальні дзеркала, стіл, стільці, посібники для проведення артикуляційної і дихальної гімнастики, робоча зона логопеда (комп'ютер, навчальні посібники, методична та дидактична зона (різноманітні настільні дидактичні ігри-лото, шнурівки, ігри з прищіпками, сюжетні і предметні картинки)

5. Фінансові ресурси: фінансування проекту проводиться з особистого бюджету, забезпечення ДНЗ (метод. Література, наочні дидактичні посібники, настільні ігри та ін, батьків (покупка канц. Товарів, кол. Паперу, картону та. Ін).

9. Перспективи для подальшого роз витку

У разі успішної реалізації проекту подальше використання дидактичних ігор з дітьми старшого дошкільного віку. Створення нових дидактичних ігор із застосуванням ІКТ. Застосування дидактичних ігор при інших мовних порушеннях.

11. Очікуваний результат:

Для дітей:

-Поліпшення якості звуковимови;

-підвищення рівня розвитку психічних процесів.

-зниження стомлюваності;

-успешное оволодіння грамотної і зв'язною мовою.

-вироблення стійкої мотивації до мовної самореалізації.

Для вихователів та логопеда:

-прискорення термінів автоматизації звуків

-тесного співробітництво вихователів і логопеда з метою вдосконалення звукової сторони мови;

-підвищення рівня знань і оволодіння ігровими методами і прийомами;

-створення методичної скарбнички дидактичних ігор і посібників на розвиток: слухового уваги, фонематичного слуху, артикуляційної моторики, дрібної моторики рук, на постановку та автоматизацію звуків у складах, словах, пропозиціях, на автоматизацію в зв'язного мовлення, на розвиток лексико-граматичних конструкцій.

-позитивний психологічний клімат між логопедом і вихователями;

- задоволеність власною діяльністю;

Для батьків:

- позитивна оцінка діяльності ДНЗ;

- готовність і бажання допомагати;

- активізація педагогічного потенціалу батьків,

- придбання і використання знань з питань мовного розвитку дітей;

- оволодіння батьками регулярної рефлексії досягнень дитини;

9. Висновок:

Дидактичні ігри - ефективний засіб автоматизації звуків, так як завдяки динамічності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів тренувати дитини в повторенні потрібних звуків. Дидактичні ігри можуть проводитися як з іграшками, предметами і картинками, так і без наочного матеріалу - в формі словесних ігор, побудованих на словах і діях, що грають. Застосовувати ці ігрові прийоми можна як індивідуально, так і на подгруппових заняттях. Багато з них можна використовувати на подальших етапах з розвитку фонематичного сприйняття, можуть цілеспрямовано використовуватися при диференціації тих чи інших звуків. Всі вправи легко змінюються з радістю приймаються дітьми, допомагають усунути мовної негативізм і можуть бути запропоновані для домашньої роботи.

Вони розвивають мова дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова, і вміння висловлювати свої думки.

З вищесказаного, можна зробити висновок, що поглиблена робота по автоматизації звуків з використанням ігрових методів і прийомів, за сприяння батьків і вихователів дозволяє прискорити процес автоматизації звуків, викликає інтерес до логопедичних занять, підвищує рівень мовного розвитку старших дошкільників та дозволяє якісно підготувати їх до школи .

У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом буде залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його ставлення до людей.



Скачати 23.44 Kb.