Літня практика майбутнього вихователя




Скачати 12.05 Kb.
Дата конвертації21.09.2018
Розмір12.05 Kb.
Типліто

Аня Селицька
Літня практика майбутнього вихователя

Літня практика майбутнього вихователя і моя Курсова робота. Те, як я все пов'язала.

Спочатку, ще до проходження літньої практики, я планувала зв'язати її з темою по моїй роботі «Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку на заняттях з образотворчого мистецтва-діяльності.» Я заздалегідь продумала заняття, які за згодою вихователів, зможу дати дітям, спираючись на свою тему. Заздалегідь ознайомилася з техніками малювання, як стандартними, так і нетрадиційними. З методами, і ігровими прийомами, придатними до моєї обраної віковій групі.

У свій перший день практики я не тільки познайомилася з дітьми. Мені вдалося домовитися з завідуючою Ольгою Дмитрівною про те, щоб практику я проходила саме з дітьми старшого дошкільного віку. Мені дали старшу групу.

З вихователями своєї групи (Тетяною Валентинівною та Мариною Олегівною) я поговорила про свою Курсовий роботі. Розповіла їм про обраної теми і про те, як я хочу пов'язати свою практику з цією темою. У літній період як такі заняття з дітьми не проводяться. Найчастіше це розваги та ігри. Але все ж, вихователі поставилися з розумінням і дозволили практично кожен день проводити з групою заняття по З-діяльності. Але, за умови, що я буду враховувати їх річний план, і пов'язувати теми в цьому плані зі своїми темами.

Ще в перший день вихователі представили мен їх річний план. Я ознайомилася з ним. Переді мною стояло кілька завдань. Спробувати реалізувати з паперу в життя свої плани і цілі, враховуючи річний план вихователів, з якими буду працювати. Я вирішила, що і їм необхідно ознайомитися з моїм планом. Хоча б зразковим. У ньому можна побачити вже написані конспекти занять по З-діяльності, різні методи з нетрадиційними техніками малювання, які можна знайти в моїй Курсовий роботі, а конкретно - в додатках. Так їм стало зрозуміліше, що я хочу реалізувати. А ще їм сподобалося з якою серйозністю я підійшла до своєї практики.

У своїй роботі в першому розділі в другому параграфі я говорила про те, що дошкільний вік - це той період, коли образотворча діяльність може стати і найчастіше є стійким захопленням не тільки особливо обдарованих, але і майже всіх дітей, т. Е. Захоплюючи дитини в казковий світ мистецтва, ми непомітно для нього розвиваємо у нього уяву і здібності. Мені здається, не обов'язково бути обдарованою людиною в творчому плані, щоб творити, створювати. Це можна розвинути у людини ще в дитинстві. У моїй групі було кілька людей, яких чітко і впевнено можна було назвати «Талановиті в творчому плані діти». Особливо якщо враховувати те, що деякі з них не один рік відвідували школу мистецтв. Якщо чесно, шкода було ще те, що батьки перестали їх туди водити. Так, ця школа знаходиться в іншому місті, потрібно час, гроші та інші можливості, але все одно, я думаю, ці хлопці багато чого змогли б домогтися надалі, якби продовжили туди ходити. Особливо, якщо враховувати те, що у них є на це ініціатива, інтерес. А це рідко. Найчастіше, це батьки записують своїх дітей в якусь секцію і часто змушують туди ходити. Сумно те, що треба це тільки батькам, а не їх дітям. А ось тут зовсім інша ситуація. І хоча, це вже не моя справа, а справа батьків дітей, я все одно не можу провести це помітна різниця у творчій активності між тими хлопцями, у яких явно спостерігаються здатності в изо-діяльності, і тими, які просто виконували за зразком то, що я їм задала.

Л. С. Виготський вважає, що діяльність людини може бути розділена на два види:

- відтворює (репродуктивну);

- комбінує (творчу).

Репродуктивна діяльність пов'язана з нашою пам'яттю, вона відтворює, а творча - ця така діяльність, коли людина являє. Творча діяльність називається уявою або фантазією.

Я згодна з думкою або наглядом Л. С. Виготського, тому що на практики мені вдалося це побачити самій. Є діти, які відтворюють побачене, а є, які відтворюють придумане в своїй уяві, в своїй фантазії. Творчих людей небагато. Не всім дітям, наприклад, з першого разу і навіть з третього було зрозуміло мою пропозицію «Намалювати неіснуюче тварина». Так, я розумію, що і звичайне їм складно відобразити на малюнку, але деякі діти зрозуміли відразу і тут же зобразили чарівне тваринної, які живе в країні небачених звірів. Так називається тема моєї конспекту. Це завдання допомогло мені визначити творчу активність дітей. А ще дало зрозуміти, що діти звикли працювати за заданим зразком, копіювати те, що вже було зроблено і придумано, ніж створювати і придумувати самому, хоча б пробувати.

Ми звикли думати, що є «обдаровані люди». Але і «необдарованих», на мій погляд, нічим не гірше! Адже здатності можна розвинути. Знаючи, звичайно, інтереси людей. Адже у кожного вони різні. І кожен по-різному себе проявляє. Нерідко перед заняттям вихователі говорили мені: «Кирюша НЕ буде цим займатися, йому не цікаво», ще частіше говорили грубу фразу «Він (а) не вміє». Я вважаю, людина вміє все, просто ще не знає про це. Головне, сам інтерес, саме бажання. Можна представляти сам досягнуті результат, закінчений малюнок або дороблену аплікацію, але навіть не рухатися до цього результату, не виносити свою задумку з голови. І тоді досягнеш лише того, що люди будуть говорити «Він не любить» або «Він не вміє». А можна сісти за стіл (що я і запропонувала зробити Кирюшу) і з моєю допомогою не зробити, а СКУШТУВАТИ зробити цікаву річ. Так, може у Кирюши не вдався ідеальна робота, як у тих дітей, яких ми називаємо «обдаровані», але він хоча б спробував. А це вже щось. Це образ з його голови. Це творча робота. Це розвиток його особистості.

Як стверджував А. В. Запорожець: «Інтерес до образотворчої діяльності дітей обумовлюється його важливістю для розвитку особистості дитини. Одна з умов прояви творчості в художній діяльності - організація цікавою змістовного життя дитини. »

Звичайний, на перший погляд, малюнок може дати нам «дорослим людям» дуже багато. А саме якусь інформацію. На думку В. Штерна: «Малюнок дитини - аж ніяк не зображення конкретного сприйманого предмета, а зображення того, що він знає про нього. Дитяче мистецтво, вважають психологи Лейпцизької школи комплексних переживань, носить експресивний характер - дитина зображує не те, що він бачить, а те, що він відчуває. Тому малюнок дитини суб'єктивний і часто незрозумілий сторонній людині. »

Так, наприклад, один вихованець постійно малював павуків, якихось монстрів з шипами. І все чорним олівцем, хоча перед ним цілий набір кольорових райдужних олівців. В чому справа просто так і не зрозумієш. А ось вихователі розповіли мені про недавнє розлучення у його батьків, після якого в його руку і став потрапляти тільки чорний олівець, а образи в його голові стали виноситися на аркуш паперу в досить непозитивним світлі.

Як я писала в третьому параграфі на сторінці 17: «Особливо важливо відзначити експресивну функцію малюнка: в ньому дитина не тільки висловлює своє ставлення до дійсності, але і вказує, що для нього є головним, а що другорядним. У малюнку завжди присутній емоційний і смисловий центри, завдяки чому можна управляти емоційно-смисловим сприйняттям дитини. »

На заняттях з образотворчого мистецтва-діяльності я використовувала нетрадиційні техніки малювання (Малювання ватяними паличками, Тичок жорсткої напівсухий пензлем, малювання пальчиками і долоньками, набризк, отмечаток листочка). Мені здається, для творчої активності і для розвитку творчих здібностей, дітям необхідно надати всілякий матеріал для передачі свого образу і, звичайно, право вибору можна обмежувати дитину. Це я писала в четвертому параграфі на 18 сторінці: «Можна сказати, що процес дитячого образотворчого творчості набуває характеру дизайнерської діяльності. Дитина обмежений в засобах передачі художнього образу. Необхідна взаємозв'язок видів образотворчої діяльності, при якій у дитини є право вибору найбільш виразного кошти при створенні конкретного образу. »

Так само, для досягнення результату і для розвитку, я зрозуміла, що необхідна спільна діяльність (Вихователь і Вихованець). Сторінка 19: «Роль педагога в якості помічника, співучасника творчості. Спільна діяльність дорослого і дитини приймає характер співтворчості, яке на кожному віковому етапі несе свою функцію (більш активна роль співтворчості на ранніх етапах і поступова зміна його змісту на більш старших вікових етапах, коли педагог приймає роль порадника, партнера) ».

Але, тим не менш, необхідно брати до уваги особистісну позицію дитини. Вона у всіх вікових періодах залишається головною, провідною. Потрібно розуміти, де дитині необхідна допомога, а де рада або підказка.

Перед заняттями по З-діяльності необхідно враховувати так само і досвід дітей, їх знання. Якщо у них буде недостатньо знань про той чи інший предмет, то і відобразити їм буде його складно або взагалі неможливо. Плануючи заняття, необхідно вибирати для кожної теми ту чи іншу форму роботи, враховуючи складність і об'ємність. Так, найчастіше потрібна і попередня робота. Проводити її чи ні мені допомагали найчастіше поради або вказівки вихователів, які вже знали з чим їх вихованці ознайомлені, що потрібно ще раз повторити, а з чим і зовсім познайомити. Наприклад, тема «Цирк», щоб намалювати її творчо, дітям в групі багато розповідається про цирк, під час бесіди діти діляться своїми враженнями від походу в цирк, роблять замальовки - клоунів, тварин з вихователем, а потім на занятті діти, проявляючи творчість, створюють роботи - ліплять, малюють і т. д.

Найчастіше я проводила саме колективні роботи. По-перше, колективна робота складена з маленьких робіт кожної дитини. Тобто, в одній великій роботі укладено велика праця і вклад не тільки для досягнення власного результату, але і результату в колективній формі. По-друге, працюючи на загальний результат, а не тільки на свій, діти вчаться просто напросто працювати в цьому колективі, створювати загальний продукт. Це дасть зрозуміти кожній дитині, що праця ніколи не пропаде дарма, що тільки спільними зусиллями можна створити щось цікаве, красиве, виразне, глобальне. Що у власному житті і в світі прожити легше якщо є підтримка товариша.

Головне - викликати добре ставлення до ігрових персонажів, бажання допомагати їм, створити мотивацію. Важливо обов'язково дізнатися чи хочуть діти допомогти казковому герою, тільки після ствердної відповіді продовжуємо заняття. Наприклад, на колективному занятті з малювання «Листочки з долоньок» діти допомагають дереву придбати листочки. Всі листочки у дерева полетіли і тоді діти почали фарбувати зеленою фарбою свої долоньки, щоб докласти до дерева і залишити відбиток, який і є новим листочком у дерева.

В кінці кожного заняття діти самостійно оцінювали свою роботу або роботу товариша. А я цікавилася, чи сподобалося їм заняття. Щоб дізнатися, чи сподобалося дитині заняття, чи задоволений він своєю творчістю, своєю роботою, він опускав в «кишеню настрою» картку із зображенням настрою.Кожній дитині я роздавала по три смайліка- сумний, веселий і нейтральний «сторонній» смайлик. Опускаючи смайлик, дитина обгрунтовував свій вибір смайлика, розповідав, що йому сподобалося найбільше або не сподобалося, а що здалося важким.

У творчій діяльності я бачу своє завдання не стільки в навчанні дітей образотворчому мистецтву, скільки в забезпеченні основ розвитку кожної дитини в компетентну особистість, здатну адекватно мислити і відчувати.



Скачати 12.05 Kb.