Корекційно-розвиваюча робота педагога-психолога по зниженню агресивності у дітей старшого дошкільного віку




Скачати 16.68 Kb.
Дата конвертації06.10.2017
Розмір16.68 Kb.
ТипАгресія у дітей

Юлія Лукоянова
Корекційно-розвиваюча робота педагога-психолога по зниженню агресивності у дітей старшого дошкільного віку

Корекційно розвиває робота педагога психолога щодо зниження

агресивності у дітей старшого дошкільного віку.

Останнім часом вивчення проблеми агресивної поведінки людини стало чи не найпопулярнішим напрямком дослідницької діяльності психологів усього світу. Неможливо сьогодні уявити собі таку газету, журнал або програму радіо - і телевізійних новин, де не було б жодного повідомлення про який-небудь акт агресії чи насильства.

Особливо гостро, зараз, є проблема зростання дитячої злочинності та ассоциальности. Агресивність дітей є однією з найбільш частих проблем в дитячому колективі. Вона хвилює не тільки педагогів, а й батьків. Ті чи інші форми агресії характерні для більшості дошкільнят. Практично всі діти сваряться, б'ються, обзиваються тощо. Однак у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не тільки зберігається, але й розвивається, трансформуючись в стійке якість особистості. В результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінного спілкування, деформується його особистісний розвиток. Агресивний дитина приносить масу проблем не тільки оточуючим, але і самому собі.

У старшому дошкільному віці прояв форм агресивної поведінки у дітей спостерігається в процесі їх взаємодії з однолітками, у спільній діяльності, грі.

Дана робота присвячена розгляду деяких сторін дитячої агресивності, методом її діагностики і корекції.

Мета роботи: діагностика та корекція агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку.

Базою експериментального дослідження була старша група Мадоу № 95.

Для досягнення поставлених завдань були використані наступні методи:

-Спостереження

-методика РНЖ (малюнок неіснуючого тваринного)

-Кольорове тест Люшера

-Ігровий прийоми

Агресивні дії у дитини можна спостерігати вже з самого раннього віку.

Генрі Паренс розглянув дві форми агресії, які проявляються у дітей будь-якого віку навіть у дуже маленьких.

Перша - недеструктивная агресія, тобто наполегливе, неврожденности самозахисне поведінку, спрямоване на досягнення мети і тренування.

Друга форма, вроджена деструктивність, проявляється в злісному і ворожому поведінці, пов'язаних з переживанням інтенсивного дистресу і болю. До кінця першого року, спостерігається реакція люті у дітей, без праці можна помітити, що дитина переживає почуття ворожості і нерідко воно супроводжується бажанням заподіяти шкоду. Прикладом цього може служити той випадок, коли дитина гнівно жбурляє іграшки, якщо його проти волі саджають в коляску. Спостереження за дітьми (навіть в тих випадках, коли їх поведінка виключає руйнівні бажання) показують, що повинен існувати якийсь пусковий механізм для реакції люті. Таким пусковим механізмом є переживання надмірної болю або дистресу і дискомфорт. Під впливом дистресу або болю виникає бажання заподіяти біль і викликати деструкцію об'єкта або особи, які були предметом контролю. В цьому і полягає суть ворожого поведінки і прояв ненависті і люті.

Саме вона може приводити до виникнення емоційних конфліктів, гострого почуття провини, формувати грубі риси в характері, лімітувати здатність до адаптації, до встановлення доброзичливих відносин з людьми і до багато чого іншого. Без перебільшення можна сказати, що здатність дитини справлятися зі своєю агресією визначає його майбутнє благополуччя і розвиток його індивідуальних і соціальних якостей.

Але перш ніж навчити дитину справлятися зі своєю агресією, необхідно проаналізувати фактори, що зумовлюють становлення та розвиток агресивної поведінки.

Діти черпають знання про моделях агресивної поведінки з двох джерел.

Сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки та забезпечити його підкріплення. Агресивні діти, як правило, виростають у сім'ях, де дистанція між дітьми і батьками величезна, де мало цікавляться розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, ставлення до прояву дитячої агресії байдуже або поблажливе, де в якості дисциплінарних впливів припускають силові методи, особливо фізичні покарання. На агресивність дитини будуть впливати не тільки взаємини в родині, а й стиль сімейного виховання, а також взаємини дитини з братами і сестрами.

Другим джерелом є взаємодія з однолітками. Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивних реакцій (наприклад, пущені в хід кулаки або образа). Галасливі ігри - в яких діти штовхаються, наздоганяють одне одного, дражниться, штовхають і намагаються одна одній якийсь шкода - фактично можуть виявитися порівняно «безпечним» способом навчання агресивної поведінки.

Виходячи з цілей роботи вся експериментальна програма, складається з трьох частин, в які включені найбільш оптимальні методи і методики діагностики та корекції агресивної поведінки дітей.

1 етап - констатуючий експеримент.

До нього увійшли: метод спостереження, проективна методика «Малюнок неіснуючого тваринного» (РНЖ, Тест Люшера. Ці діагностики найбільш підходять для даного етапу, так як вони яскраво показують наявність, і ступінь агресивності у дітей старшого дошкільного зрости.

Метод спостереження найдавніший метод збору інформації про поведінку дітей. Він допомагає отримати повну, багату інформацію для попереднього психологічного аналізу особливостей поведінки дітей.

Методика РНЖ - одна з найбільш поширених проективних методик діагностики агресивності дітей. Допомагає з'ясувати і уточнити риси особистості, установки і психологічні проблеми дитини. А так же дає можливість наочно побачити, і проаналізувати неадекватна поведінка дитини.

Тест Люшера, методика цікава, що впливає як потужний акорд одночасно на різні сторони людської психіки. Він простий і лаконічний, здатний виявити непідвладні свідомості прояви індивідуально - особистісних властивостей людини, його емоційного базису і тонких нюансів в мінливому стані. Тест доступний для діагностування дітей старшого дошкільного віку.

2 етап - корекційна робота.

Вона складалася з циклу занять, мета яких: навчання дітей системі управління своєю агресивною поведінкою; розвиток здатності розуміти, усвідомлювати і приймати дітьми старшого дошкільного віку свого почуття гніву. Заняття складалися з ігор та вправ, спрямованих на реалізацію поставлених цілей.

3 етап - контрольний експеримент.

До нього увійшли - Тест Люшера і анкетування вихователя. Ці методики дозволяють відзначити деякі результати корекційного впливу.

Аналіз результатів діагностик показав, що наявність агресивної поведінки присутня в житті кожної дитини. Але у одних дітей агресивна поведінка носить пасивно-захисний характер, а у інших дітей активний, яскраво виражений. Але будь-який агресивна поведінка можна запобігти, або зменшити частоту його проявів шляхом навчання дітей конструктивним способам висловлювання агресії, зміною психосоматичного стану в ситуації прояву гніву. Все це здійснюється в процесі проведення корекційних вправ з дітьми.

Виходячи з даних, отриманих під час проведення діагностики дітей старшого дошкільного віку, була складена і здійснена на практиці робота з агресивними дітьми в трьох напрямках:

1) Робота з батьками

2) Корекційно-розвиваюча робота з дітьми

3) Взаємодія з вихователями

Однією з важливих перспектив є робота з їх батьками: індивідуальні консультації, анкетування батьків, виступ на батьківських зборах, стендова інформація в рубриці «Рекомендації фахівців» сприяє психологічному освіті батьків з питання дитячої агресивності.

Мета корекційної програми: навчання дітей системі управління своєю агресивною поведінкою, ослаблення негативних емоцій, пошук альтернативних способів Корекційна програма складається з циклу занять. Всього було проведено двадцять занять по 30 - 35 хвилин кожне. Всі заняття складалися з трьох частин: вступна частина, основна, заключна. У вступну частину були включені фізичні вправи, мета яких - підняти м'язовий тонус, емоційний стан дітей. Зміст основної частини передбачало знайомство дітей з теоретичним матеріалом, ігри та вправи. Заключна частина - релаксація. Заняття були основною частиною корекційної програми, але корекція агресивної поведінки здійснювалася і поза занять.

Найбільш ефективним методом подолання агресивної поведінки дітей є метод пісочної терапії. Гра з піском завжди викликає у дитини будь-якого віку непідробний інтерес. Вона дає можливість більш швидко встановити контакт з дітьми. Дитина споруджує на піску своє власне мініатюрне зображення світу, тим самим, розповідаючи про себе без слів. Аналізуючи пісочну картину і розповідь дитини, можна провести діагностику причин агресивної поведінки дитини без травмуючих для нього розпитувань. Також гри з піском дають найбільш ефективні результати у відпрацюванні та закріпленні нових навичок спілкування, оскільки для дошкільнят гра - це провідна діяльність, яка допомагає їм навчитися правильно ставитися до інших людей в реальному житті. На деяких етапах з агресивними дітьми поряд з піском, використовується малювання, яке цінне тим, що дає можливість дітям висловити себе невербально - адже вербальна (з допомогою слів) система спілкування розвинена у них ще недостатньо. Малювання дозволяє дитині відреагувати свої емоції, виплеснути агресію на папір, дати волю своїй фантазії: адже намальоване - це в якійсь мірі збулася. Зокрема були створені умови, для того щоб діти в будь-який момент часу могли висловити свої накопичені негативні емоції. У групі постійно висів «Листок гніву». Мета цього листа - дати можливість дитині зігнати агресію на який-небудь об'єкт, зокрема на листок.

Не менш ефективним способом вираження гніву є робота з глиною, пластиліном, гнучкість і податливість якої робить її придатною для задоволення найрізноманітніших потреб. Діти, які дуже розсерджені, можуть різними способами дати вихід своєму роздратуванню. Наприклад, зліпити фігурку того, на кого вони дуже зляться, а потім розламати її. Цей вид творчості - один з наочних з усіх видів мистецтва, який дозволяє психологу спостерігати за станом дитини, що є досить важливим у роботі з будь-якою проблемою.

Також активно здійснювалася взаємодія з вихователями в формі бесіди, консультацій, практичних рекомендацій по темі агресивної поведінки у дітей. Для того, щоб педагоги мали навик спілкування з такими дітьми і розуміли їх психологічні особливості, пропонувалося теж проводити різні ігрові вправи (як індивідуально, так і з групою) з метою навчання дітей системі управління своєю агресією.

Проаналізувавши отримані результати і порівнявши їх з наявними даними первинної діагностики можна зробити висновок про намітилися позитивні зміни в прояві агресивної веління дітей старшого дошкільного віку. Кольорові вибірки агресивних дітей змінилися. Більш бажаний квітами стали жовтий, зелений, синій. Вони характеризуються стійким емоційним станом, самоконтролем. Це свідчить про те, що змінився характер прояви агресивної поведінки дітей в процесі корекційної роботи, покращився емоційний стан дітей старшого дошкільного віку.

Для більш об'єктивного аналізу зміни агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку було проведено анкетування вихователя, що працює з даними дітьми. Відповіді вихователя на питання анкети дозволили зробити наступні висновки: діти з агресивною поведінкою стали спокійнішими, поступливими. Під час конфліктів не вдавалися до неприпустимих в суспільстві формам прояви гніву (тобто не ламали меблі, не били і не кусали дітей). Стали більш ввічливими, зменшилися суперечки на зауваження вихователя. Деякі агресивні діти активно грали в сюжетно-рольові ігри, в разі виникнення конфлікту самі дозволяли його. Часто діти після занять програвали вправи «Колодязь», «Я - лев!» І т. Д.

Таким чином, можна сказати, що діти навчилися системі управління своєю агресією, хоча це тільки механічний, тобто управління агресією ще не стало внутрішнім процесом дитини. Для цього потрібна більш тривала робота не тільки з дітьми, але і з батьками.

Виходячи з результатів отриманих в ході контрольного експерименту, були надані рекомендації батькам і вихователям агресивних дітей.

Список літератури

1. Бреслава Г. М. Емоційні процеси. - Рига.: Прогрес., 1984.

2. Бреслава Г. М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. - М.: Просвещение., 1990..

3. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - С. - П.: Пітер., 1997..

4. Бюттер К. Жити з агресивними дітьми. - М.: Просвещение. , 1997..

5. Вікові особливості психічного розвитку дітей. / Под ред. І. В. Дубровиной, М. І. Лісіна. - М.: Академія., 1982.

6. Гамезо М. В. Атлас по психології. -М.: Просвещение. , 1986.

7. Гарбузов В. І. Практична психотерапія. - С. П.: Пітер., 1994.-

8. Дитячий психолог. / Под ред. Е. І. Рогова. - Вип. 1. - Ростов-на-Дону.: Прогрес., 1992.

9. Запорожець А. В. Емоційний розвиток дошкільника. - Мінськ .: Педагогіка., 1985.

10. Кабанова М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методи психологічної діагностики та корекції в клініці. - Л.: Академія., 1983.

11. Клайн В. Як підготувати дитину до життя. - М.: Просвещение., 1983. -

12. Кречів Д., Крачфілда А., Лівсон Н. Моральність, агресія, справедливість. // Питання психології. - 1992. - №1-2. -

13. Кряжева Н. Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль.: Літера., 1997..

14. Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. - М .: Педагогіка. , 1989.

15. Лешли Дж. Як працювати з маленькими дітьми. - М .: Педагогіка., 1991.

16. Лоренц К. Агресія. - М.: Просвещение., 1994.

17. Мартенс Р. Соціальна психологія і спорт. - М .: Педагогіка., 1979.

18. Мід М. Розвиток дитини. - М .: Педагогіка., 1968.

19. Паренс Г. Агресія наших дітей. - М.: Лайнер., 1997..

20. Пулкінен Л. Становлення способу життя з дитинства до юнацького віку. // Психологія особистості і спосіб життя. - М., 1987.

21. Робоча книга соціолога. / Под ред. Г. В. Осипова. - М.: Просвещение., 1983.

22. Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку. / Под ред. А. В. Запорожця., Л. З. Неверович., - М.: Просвещение., 1986.

23. Раншбург Й., Поппер П. Секрети особистості. - М.: Прогрес., 1983.

24. Раттер М. Допомога важким дітям. - М.: Просвещение., 1987.

25. Рогов Е. І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М.: Владос., 1996..

26. Румянцева Н. М. Агресія і контроль. // Питання психології. - 1992.-№ 5,6.



Скачати 16.68 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Корекційно-розвиваюча робота педагога-психолога по зниженню агресивності у дітей старшого дошкільного віку

Скачати 16.68 Kb.