Консультація «Формування взаємин в сюжетно-рольових іграх. Керівництво сюжетно-рольовими іграми »




Скачати 11.81 Kb.
Дата конвертації05.12.2018
Розмір11.81 Kb.
ТипТемочка

Ольга Кондрашова
Консультація «Формування взаємин в сюжетно-рольових іграх. Керівництво сюжетно-рольовими іграми »

Формування взаємин в сюжетно-рольових іграх.

У сюжетно-рольових іграх складаються сприятливі умови для формування взаємин дітей.

Дослідження, проведені А. П. Усовой і її учнями, виявили такі рівні (етапи) становлення таких взаємовідносин протягом дошкільного дитинства:

1. Рівень неорганізованого поведінки, яке веде до руйнування ігор інших дітей (дитина забирає іграшки, ламає споруди, заважає граючим дітям). Головним чином така поведінка зустрічається у молодших дошкільнят, які ще не вміють зайняти себе, не уявляють наслідків своїх дій для інших.

2. Рівень одиночних ігор. Він характерний тим, що дитина не вступає у взаємодію з іншими дітьми, але і не заважає їм грати. Те, що дитина зосереджений на своїй грі, вміє її організувати, є передумовою для переходу до спільних ігор.

3. Рівень ігор поруч проявляється в тому, що двоє - троє дітей можуть грати за одним столом, на килимі, в ляльковому куточку, але кожен діє відповідно до своєї ігрової метою, реалізуючи свій задум. Цінність цього рівня полягає в тому, що у дитини складається розуміння, як треба ставитися до гри іншого: не можна заважати, слід в разі необхідності зважати на інших (потіснитися, обмінятися іграшками або поступитися свою). На цьому рівні створюються умови для природного об'єднання гравців. Наприклад, вихователь радить Колі, що будує доріжку, запропонувати Сергію покатати по ній свою машину.

4. Рівень короткочасного спілкування, взаємодії - характеризується тим, що дитина на якийсь час підпорядковує свої дії загальному задуму і погодить їх з діями інших. Він намагається домовитися про майбутню гру, вносить свої пропозиції, готовий прислухатися до слів партнерів і підкоритися справедливому вимогу. Новий етап гри відрізняється появою задуму і прагненням дітей підібрати відповідні іграшки, предмети. Але задум ще не стійкий, в ході гри діти можуть замінити його або забути про нього. Хтось може вийти з гри, що приведе її до розпаду, до конфліктів. Така поведінка свідчить про відсутність вміння організувати гру, спланувати її. Але найголовніше полягає в тому, що дошкільнята поки ще не відчувають свій зв'язок і залежності в загальній діяльності.

5. Рівень тривалого спілкування - взаємодії на основі інтересу до змісту гри, до тих дій, яких вона вимагає. Дитина, яка перебуває на цьому рівні, володіє початковими формами відповідального ставлення у своїй ролі в загальній грі. Він починає оцінювати якість і результат своїх особистих дій і дій однолітків з точки зору завдань спільної гри. Тривалість взаємодії пов'язана з зацікавленістю в змісті гри. На цьому етапі діти досить самостійні, можуть придумати цікаву сюжетно-рольову гру, організувати її і грати довго.

6. Рівень постійної взаємодії на основі спільних інтересів, виборчих симпатій. Діти, об'єднані дружніми інтересами, здатні поступатися один одному у виборі сюжету, розподіл ролей, узгоджувати свої дії.

Керівництво сюжетно-рольовими іграми здійснюється в двох напрямках:

- формування гри як діяльності;

- використання гри як засобу виховання дитини, становлення дитячого колективу.

Формування гри як діяльності - передбачає, що педагог впливає на розширення тематики сюжетно-рольових ігор, поглиблення їх змісту, сприяє оволодінню дітьми рольовим поведінкою.

Прийоми керівництва грою ділять на:

- традиційні (розроблені Р. І, Жуковської, Д. В, Менджеріцкой);

- нові (розроблені Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко).

У традиційному керівництві сюжетно-рольовими іграми основна увага педагога зосереджено на збагаченні змісту ігор. З цією метою він створює у дітей інтерес до нових сюжетів.

Такий інтерес «визріває» в ході всієї виховно-освітньої роботи, коли дитина отримує яскраві уявлення про навколишню життя, які викликають емоційний відгук.

Так, для збагачення змісту ігор дітей 4-6 років на транспортну тематику (в шофера, в машиніста) можна розглянути відповідний ілюстративний матеріал, почитати їм книги, провести бесіду.

Природно, що навіть після дуже яскравих вражень, які отримали діти, не у всіх виникає бажання передати їх в грі.

В іграх знаходять вираз інтереси дітей, а явища, з якими їх познайомили, можуть не входити в сферу цих інтересів. Але якщо хтось розгорне гру на нову тему (побудували автобус з стільчиків, шофер зайняв своє місце, в салоні розмістилися пасажири) або включить в знайому гру нову сюжетну лінію (сім'я вирішила поїхати в гості на автобусі, педагог повинен підтримувати ініціативу дітей, похвалити їх.

Для того щоб переключити одноманітні індивідуальні гри в шофера дітей молодшого дошкільного віку в русло більш складної гри в автобус, педагог вдасться до інших прийомів: запропонує побудувати такий «великий автобус, як ми бачили на прогулянці», стане сам водієм, нагадає, коли і як треба входити і виходити з автобуса, запропонує купити проїзні квитки.

Іноді діти активно приймаються за гру, але вона скоро вичерпує себе через бідність уявлень, хоча подія, спочатку підштовхнуло до неї, викликало яскраві переживання. Буває і так, діти грають в одну і ту ж гру постійно, але «застрягли» на її утриманні; повторюють одноманітні дії, рольові діалоги, події і ситуації. В обох випадках - це сигнал для педагога: треба поповнити знання дітей, направити сюжет по іншому руслу.

Підійдуть традиційні прийоми: читання художнього твору, розповідь, бесіда.

Завдання педагога - надати цим традиційних прийомів потрібне звучання.

Наприклад, не самому розповісти про діяльність лікаря, медсестри, листоноші, а попросити це зробити представника професії (лікаря дошкільного закладу, маму чи тата когось із дітей, листоноші, що доставляє пошту).

Іноді нова сюжетна лінія гри виникає завдяки додатковому ігровому матеріалу. Малюкам його пропонує вихователь.

Діти 4-5 років можуть змайструвати, побудувати що-небудь самі за пропозицією дорослих або з їх допомогою (добре до цього залучати членів сімей вихованців дошкільного закладу).

Таким чином, в арсеналі педагога багато прийомів, що стимулюють нову тематику ігор, поглиблення їх змісту.

Також слід враховувати правило: у міру зростання активності і самостійності дітей доцільно використовувати переважно непрямі прийоми впливу (нагадування про минулі іграх дітей, про те, що вони бачили; навідні запитання, своєчасне зміна ігрового середовища, організація образотворчої, трудової, конструктивної діяльності, яка може підштовхнути до гри).

З метою навчання дітей змовою на гру педагог виступає в ролі головної дійової особи. Одягнувши білий ошатний фартух, кокошник на голову, вихователь звертається до дітей: «Я працюю в кафе. Хто хоче зі мною грати? »Бажаючим пропонує допомогти в облаштуванні кафе: розставляє 2-3 столу, діти кладуть серветки. Ставлять вазочки з красивими гілками. Потім вихователь розмовляє з дітьми про майбутню гру: хто буде приходити в кафе, чим пригощати відвідувачів, хто буде подавати замовлене. Діти включаються в гру, по ходу уточнюючи зміст, рольова поведінка, створюючи ігрову обстановку.

Залишаючись на «керівну роль», вихователь ненав'язливо направляє гру, схвалює позитивне взаємодія дітей, успішне виконання ролі, попереджає виникнення конфліктів.

Дуже важливо не залишати без уваги бажання дітей організувати гру з власної ініціативи. Саме бажання, тому що не підкріплене умінням домовлятися самостійно воно швидко зникає. Схваливши намір малюків грати разом. Педагог може запитати, у що вони збираються грати, які ролі передбачаються, що буде робити кожен персонаж, допомагає розподіл ролі, підібрати необхідні атрибути. Потім включається в гру у другорядній ролі.

З метою закріплення у малюків радісних, приємних вражень про спільну грі педагог привертає до неї увагу інших вихованців групи. Увечері в присутності дітей розповідає батькам про «гарній грі». Згадує про неї в наступні дні. Це потрібно робити, оскільки дітям властиво наслідувати не тільки оточуючим, але і себе.

Всіляко підтримувані педагогом спогади про «гарній грі» стануть зразком для такого наслідування.

Дітей старшого дошкільного віку при змові на гру ускладнюють головним чином розподіл ролей і розвиток нових сюжетних ліній в знайомих іграх.

Завдання педагога - вчити дітей при змові на гру згадувати що - то цікаве зі свого життя, розповідати товаришам, а потім - вносити в гру. Присутня при обговоренні дітьми змісту майбутньої гри, вихователь реплікою, радою, нагадуванням актуалізує їх особистий досвід.

Наприклад, діти збираються грати в сім'ю, а педагог, знаючи, що у Віри народилася сестричка, може стимулювати сюжетну лінію «в сім'ї з'явився малюк». Або в теплу пору року, коли більшість сімей виїжджає за місто на вихідні дні, педагог залучає дітей, змовляються на гру в сім'ю, в бесіду про виїзди на дачу, на пікнік і т. П.

Гра збагачується зображенням сімейного відпочинку, роботи в саду, на городі. З'являються нові сюжетні лінії, варіанти їх розвитку, і значить, виникає потреба вводити додаткові ролі, а «постійні» розігрувати по-іншому.

В результаті спокійніше проходить розподіл ролей: з'являється можливість участі в грі в новій ролі, стає привабливішим колишня роль з оновленим змістом, можна погоджуватися на небажану роль, тому що в наступний раз дадуть іншу.

У старшому дошкільному віці змову на гру не викликає особливих труднощів, тому що діти об'єднуються в ній на основі спільності інтересів, особистих симпатій, отже, краще розуміють один одного, більш поступливі по відношенню до партнерів. Але тут може виявлятися інша тенденція: лідерство в грі часто захоплюють діти-зірки, мають в очах однолітків авторитет, високий статус завдяки хорошим організаторським вмінням, широкому кругозору, загальному розвитку. Ставши лідером в ігровій групі, така дитина на свій розсуд направляє розвиток сюжету, намічає її конкретний зміст, розподіляє ролі, оцінює «правильність» їх виконання.

В результаті в старшій або підготовчій групах може скластися зайва поляризація між партнерами по грі: одні - командують і постійно на головних ролях, інші - завжди підкоряються, погоджуються на будь-які ролі і не отримують повного задоволення від гри.Слід не тільки уникати подібної поляризації під час гри і в процесі підготовки до неї, а й попереджати її в ході всієї виховної роботи.

Для цього словом і ділом підкреслюється самобутність, унікальність кожної дитини і дотримується правило: «Кому багато дано - з того багато й запитують».

У підготовчий період гри педагог тактовно спрямовує взаємини дітей таким чином, щоб кожна дитина знайшла «свою нішу», в якій повніше проявляться його здатності: хтось придумує, як зробити гру цікавіше, які нові ролі можна ввести, інші зосереджують свою увагу на її оснащенні.



Скачати 11.81 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Консультація «Формування взаємин в сюжетно-рольових іграх. Керівництво сюжетно-рольовими іграми »

Скачати 11.81 Kb.