Консультація для вихователів «Поліпшення соціального статусу дитини в групі»




Дата конвертації17.08.2018
Розмір9.7 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Ірина Івановська
Консультація для вихователів «Поліпшення соціального статусу дитини в групі»

Статус як становище суб'єкта в системі міжособистісних чи суспільних відносин включає в себе два поняття: "соціальний статус" і "соціометричний". Соціальний статус відображає положення, займане людиною в соціальній системі суспільства. Социометрический статус розглядається як стан особистості в системі міжособистісних відносин і визначається числом виборів або переваг, які отримує кожен член групи за результатами соціометричного опитування. Положення людини в системі особистих взаємин в групі залежить від двох систем чинників: якостей самої особистості і характерних особливостей групи. Зміна соціометричного статусу відбувається в процесі соціалізації дітей в дошкільній групі. На нього впливають спілкування і спільна діяльність в групі, а також ступінь прийняття індивідом групових норм і цінностей. На відміну від соціального статусу социометрический статус включає особистісні характеристики, пов'язані зі специфікою міжособистісних відносин.

Міжособистісна взаємодія включає в себе взаємини - спілкування - взаімооценіваніе.

Корекція міжособистісної взаємодії в дошкільній групі.

Найбільш типовою і приватної є проблема «непопулярності» дитини в групі однолітків. Об'єктивно такий стан додатково фіксують: відсутність або мінімум (1-2) социометрических вибору, т. Е. Статус «неприйнятий - прийнятий»; вузьке коло спілкування, відсутність виборчих контактів неучасті стійких ігрових об'єднань, шляхи оцінки особистісних якостей. Протягом деякого тимчасового інтервалу (до 6 міс) дитина не усвідомлює цих об'єктивних симптомів свою непопулярність. На другому етапі - етапі усвідомлення свого об'єктивного становища в системі взаємодії і негативного його переживання - можуть мати місце різні, часом протилежні, норми емоційного з поведінкового реагування. Це етап відкритого конфлікту, формами його вираження є: відкрито агресивну поведінку (вербальні агресії, фізичні агресії, блазнювання, залучення, відхід у себе, відмова відвідувати дитячий сад і інше.

Цілі і завдання корекційної роботи повинні бути співвіднесені з виявленими причинами «непопулярності» дитини. В якості головних можуть бути: несформованість навичок діяльності (ігровий, конструктивної); несформованість комунікативних умінь (не знаходять слів, відповідних завданню спілкування і ситуації, не вміють з'ясовувати задоволений партнер взаємодією з ним чи ні, не знаходять прийнятних форм висловити запрошення, відмова, оцінку і т. п.); непрінімаемих зовнішній вигляд дитини (некрасивість, неохайність, фізичні вади).

Основним напрямком корекції стане прагнення до підвищення статусу дитини (социометрического, оцінного). Доцільним способом корекційних впливів є «соціальна терапія», в якій завдяки стійкої позитивної системі оцінок дорослого здійснюється переорієнтація оцінок однолітків. Але ця система оцінок повинна спиратися на об'єктивні оцінки дитини в діяльності, на дійсно заслуговують заохочення його позиції, форми спілкування. Тому переорієнтація оцінок однолітків - це лише надводна частина корекційної роботи.

Стійка непопулярність дошкільника в системі міжособистісної взаємодії детермінують формування заниженої самооцінки - «Комплексу Попелюшки». Об'єктивно він характеризується негативним самовосприятием, симптомами відмови собі в достоїнства, байдужості до себе, недбалості до зовнішнього вигляду, байдужості в справах, байдужістю до оцінок, невпевненістю в голосі, відчуженістю. Основу корекції має скласти формування адекватної орієнтації на свої можливості. Конкретними засобами для цього стануть: забезпечення дошкільнику можливостей успішності діяльності увагу вихователя і участь в активізації інтересів, потреб дитини, підтримка його починань, позитивна оцінка, «востребование» потенційних можливостей дитини.

У групі «непопулярних» можуть виявитися діти нетовариські, діти з відсутністю або слабкою виразністю ігрових мотивів. У останніх переважає прагнення не до ігрової діяльності, а до малювання або колекціонування, або конструювання. Корекційні зусилля, спрямовані на розширення кола спілкування дітей, на розвиток у них соціальних мотивів, розвиток орієнтування на спільну з однолітками діяльність. Увага дорослого повинна бути спрямована їх до внутрішніх переживань дитини. Можливі кілька груп причин, які обумовлюють нетовариські ребё нка: він спочатку прагнути до спілкування, але пізніше прийшло це прагнення через недоброзичливого, несправедливого ставлення однолітків; спочатку прагнув до спілкування, але відійшов від нього, незважаючи на доброзичливість однолітків. У першому ладі основне зусилля корекції має бути спрямоване на усунення недоброзичливості однолітків. У другому - на розвиток і формування соціальних мотивів у дитини. Ефективними прийомами виступають: прийом емоційного коментаря дорослим спостережуваного дитиною взаємодії інших дітей; прийом коментаря відбувається самою дитиною; прийоми арттерапії: сприйняття художніх творів і їх аналіз з метою виявлення розуміння (усвідомлення, переживання) дошкільнятами особливостей прояву людських взаємин, способів впливу людей друг на друга; театральна діяльність - спрощення дитини в накопиченні типів виразних експресивно-міжособистісних рухів, інтонацій.

Деякі діти можуть мати низький соціометричний статус, вузьке коло спілкування, новий шлях спілкувань, вибірковість, але досить високий оціночний статус особистості або окремих особистісних якостей. Об'єктивною причиною такого явища є індивідуально типологічні особливості дитини, його фізичний вигляд.

Зовні спостерігаються симптомом Неприйняття дитини в групі може бути жорстка фіксованість його визнаної ролі «підлеглого» у всіх видах спільної діяльності і спілкування. Корекційна робота спрямовується в даному випадку «розхитування» фіксованою позиційної структури об'єднання. Ефективним прийомом корекції може стати групова ігротерапія: організація вихователем сюжетно-рольових ігор з дітьми, які займають позиції підлеглих (виконавців, в яких вони навчаються ігровим, організаторським вмінням; організація оціночної діяльності дітей в ході групового спілкування конфліктних ситуацій; підключення дітей до стійким ігровим діадему доброзичливих однолітків; створення ситуацій спільних ігор настільних угруповань. Предметом корекції в міжособистісному взаємодії дитини дошкільнят має стати х відкрито конфліктує поведінку.

Слід звернути увагу і на такі порушення в розвитку особистості, причини яких лежать в характері міжособистісного спілкування, взаємин і взаімооценіванія в групі однолітків як афект неадекватності і симптом втоми:

Афект неадекватності розвивається в результаті систематичного завищення дитиною оцінки себе. Це може привести до стійких емоційно-особистісним розладів. Корекційна робота повинна мати на меті формування у дошкільника адекватної самооцінки. При цьому конкретні тактичні кроки будуть різні, в залежності від причини, які опосередковують завищення дитиною свого «Я». Причинами ж можуть бути: усвідомлення своєї Неприйняття в системі міжособистісних відносин і спілкування; прийняття «на віру» завищених оцінок батьків і інших значущих дорослих; несформованість оціночної і самооценочной діяльності; соціальна некомпетентність і ін.

«Симптом втоми» проявляється в тому, що іноді у дитини наступають напади втоми, при яких відключаються когнітивні механізми, що керують поведінкою. Ці стани виникають в умовах максимального емоційного напруження. Поведінка стає деструктивним, бо регулюється виключно емоціями. Дитина відчуває повне і глибоке виснаження, не здатний осмислювати навколишнє, «забуває» програму взаємин з іншими. Дошкільник намагається допомогти собі в таких фрустраційної ситуаціях або у формі агресивності, або гальмування (плач, відмова від контактів).

Корекція дитини повинна бути спрямована на зняття факторів емоційної напруженості. Основним напрямком корекційної роботи має стати створення умов для реалізації домінуючих мотивів дітей до взаємодії. Якщо молодші будуть раді будь-якій ситуації, що представляє можливість спілкування зі старшими, що для останніх треба «зробити» її привабливою. Слід передбачити можливість для реалізації старшими дітьми мотиви позитивного домінування. Важливо поступове і послідовне збільшення взаємної залежності дітей у спільній діяльності. Це може бути успішно досягнуто не тільки в сюжетно-рольовій грі, але і в образотворчій, трудової, конструктивної діяльності шляхом створення «розривів» (порушення ритмічності спільної діяльності) в робочому ланцюжку послідовно пов'язаних один з одним старших дітей. Таким чином, вся корекційна робота спрямовується на створення сприятливих умов для розвитку особистості дошкільника, на оптимізацію міжособистісної взаємодії в групі.