Консультація для педагогів. «Що таке здатність і обдарованість у дітей».




Дата конвертації11.12.2018
Розмір7.78 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Ася Ісакова
Консультація для педагогів. «Що таке здатність і обдарованість у дітей».

Консультація для педагогів.

«Що таке здатність і обдарованість у дітей».

1. Здібності - це індивідуальна психологічна характеристика особистості, яка виражає готовність до оволодіння певними видами діяльності та успішному їх здійсненню.

Існують наступні три основні ознаки поняття «здібності»:

1) Під здібностями розуміють індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого.

2) Здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання діяльності.

3) Поняття здібності не зводиться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у людини.

Обдарованість - це здібності, що дозволяють досягти наднормативних результатів до будь-якiй формi діяльності. Обдарованості «просто так» не існує: вона повинна реалізовуватися в який-небудь сфері.

Обдарованість і здібності виявляються в дитинстві. Існує певна вікова послідовність прояви обдарованості в різних областях. Особливо рано може виявитися обдарованість до музики, потім - до малювання. Взагалі обдарованість до мистецтва виступає раніше, ніж до наук. У науковій області раніше інших проявляється обдарованість до математики (майже всі великі вчені, що виявили себе до 20 років, були математиками).

Обдарованість дитини, як і його окремі здібності, не буває дана від природи в готовому вигляді. Вроджені задатки - тільки одна з умов; у величезній мірі розвиток обдарованих дітей залежить від навколишнього середовища.

У деяких дітей рівень здібностей значно відрізняється від середнього. Їх ми і називаємо обдарованими.

І в моїй групі звичайно ж є діти яких можна назвати здатними. Це діти які в силу своїх здібностей демонструють високі досягнення в одній або декількох сферах:

інтелектуальної;

творчо-продуктивної діяльності

спілкування і лідерства;

художньої діяльності.

Діти з високим рівнем творчих здібностей; (Танцюристи, спортсмени, математики, читці, художники, заняття музикою, малювання)

У моїй групі такими є:

Данилова Даша (Ліплення, малювання, аплікація)

Павлов Іван

(Малювання, конструювання)

Роль діяльності в прояві і розвитку здібностей та обдарованості

Критика особистісно-діяльнісного підходу до здібностей не означає, що діяльність не має ніякого значення в прояві і розвитку здібностей та обдарованості людини. Ця роль діяльності різноманітна. Вона виступає як умова прояву здібностей та обдарованості і як умова розвитку здібностей та обдарованості.

Діяльність як умова прояву здібностей і обдарованості. Здібності найчастіше, а обдарованість - виключно проявляють себе в діяльності. Тому розгляд здібностей у зв'язку з діяльністю не тільки виправдано, але і необхідно (за умови, якщо цей зв'язок не доводити до абсурду, т. Е. Вважати, що поза діяльності немає здібностей). Діяльність як «специфічно людська форма активного ставлення до навколишнього світу, зміст якої складає його доцільна зміна і перетворення» є найбільш адекватним способом прояви людиною своїх здібностей і обдарованості. Особливо слід підкреслити роль діяльності (в широкому плані - активності) для дозрівання функцій центральної нервової системи в ранньому постнатальному періоді, чому є численні підтвердження в вікової фізіології та психології, спостереження над дітьми, що росли в несприятливих умовах. Тому діяльність має велике значення для розвитку і реалізації здібностей.

Діяльність виступає як умова розвитку і реалізації здібностей. На відміну від зарубіжних психологів, в більшості своїй вважають, що здібності як генетично обумовлені освіти не змінюються протягом життя, вітчизняні психологи стоять на позиції змінності здібностей як у бік прогресу, так і в бік регресу. При цьому положення про развіваемость здібностей стало аксіоматичним, що не вимагає доказів. Недарма А. Н. Леонтьєв писав, що у людини немає ніяких здібностей, крім здатності до розвитку (хоча точніше було б сказати, що є потенційна можливість до розвитку).

Звичайно, питання про розвиток здібностей більше теоретичний, ніж практичний: педагогу або тренеру байдуже, що розвивається - здатність або якість, йому важливий кінцевий результат, підвищення ефективності діяльності.

Психічне розвиток дітей дошкільного віку

Розвиток дошкільнят обумовлено протиріччями, які виникають у дітей в зв'язку з виникненням багатьох потреб: в спілкуванні, грі, рухах, у зовнішніх враженнях. Від того, як будуть розвиватися потреби дошкільника, залежить психічний розвиток і становлення його особистості.

Взаємодія дитини з середовищем і в першу чергу з соціальним оточенням, засвоєння ним досвіду дорослих у різних видах діяльності (ігровій, образотворчої, конструктивної, навчальної, трудової) відіграють першорядну роль в його психічному особистісному розвитку.

Дорослий повинен добре орієнтуватися в наступних темах з розвитку дошкільника:

соціальна ситуація розвитку дошкільника;

гра - провідний вид діяльності дошкільника;

структурні компоненти сюжетно-рольової гри, рольові та реальні взаємини дітей у грі;

продуктивні види діяльності - образотворча і конструктивна (за зразком, умовам, задумом);

навчальна діяльність;

пізнавальні інтереси;

трудова діяльність;

сенсорний розвиток, сенсорні еталони;

наочно-дієве, наочно-образне і образно-схематичне мислення;

логічне мислення;

мовна діяльність;

пізнавальні психічні процеси дошкільника;

емоційні, вольові процеси;

типи мотивів поведінки дошкільника, супідрядність мотивів;

домагання дошкільника, його самооцінка і самосвідомість.

Гра в дошкільному віці стає можливою, оскільки дитина вже опанував знаковою функцією свідомості і використовує предмети-заступники. У грі діти свідомо наслідують дорослих, пізнають властивості предметів і вчаться ними діяти, встановлюють певні взаємини.

Виконання дитиною будь-якої ролі в грі дає йому можливість узгоджувати свої дії з однолітками, розвиває здатність до співпереживання і формує колективістські якості. У грі у дитини задовольняється потреба у визнанні, здійснюється самопізнання. Гра - це школа соціальних відносин, в якій моделюються форми поведінки дошкільника.

Дорослій необхідно:

враховувати рівень психічного розвитку дітей дошкільного віку;

вміти встати на позицію дитини;

співпрацювати з дітьми в грі і інших видах діяльності;

створювати умови для оптимального розвитку дошкільника;

розвивати і направляти активність і самостійність дітей дошкільного віку.