Інформаційно-аналітичний звіт про педагогічну діяльність




Дата конвертації24.06.2017
Розмір9.88 Kb.
Типаналітичний звіт

Скиданова Ірина Петрівна
Інформаційно-аналітичний звіт про педагогічну діяльність

Особистість розвивається в спілкуванні і за допомогою спілкування. Спілкування дозволяє формувати, структурувати і озвучувати, вчитися слухати і розуміти оточуючих, представляти себе іншим людям, вміти зацікавити собою і своїми ідеями. Спілкування - та ж діяльність і точно також має на меті і результат. Безумовно, все людське життя будується на спілкуванні. Якщо людина зрозумілий і переконливий, то він більш впевнено може донести свої думки, плани, ідеї, бажання до оточуючих. Тому основним завданням дорослих, які ведуть дитину з самого народження, є оточити його такий мовний середовищем, в якій у дошкільника до початку шкільного навчання буде сформована комунікативна компетентність. Діти за своєю натурою більше практики, ніж теоретики. Вони освоюють навколишній світ і культуру не тільки по засобом спілкування з дорослим і однолітками, але перш за все, з предметами спочатку найближчого, а потім і віддаленого оточення.

Гра і спілкування в грі, вчення і навчальне спілкування, як правило мають на увазі залученість в них різна кількість учасників. І всі вони з різними інтересами і потребами, різними можливостями. У всіх різні соціальні ролі - партнер по грі, вихователь, мама, бабуся, тато. ... Отже, і комунікація, і діяльність будуть протікати в різних партнерства по-різному. Уміння вбудовуватися в соціальні відносини, вибудовувати власні, підтримувати їх - це прояв соціальної компетентності.

Кожен з учасників діяльності, комунікації, соціальних відносин отримує і вносить у спільну справу свій потік інформації. А що б розпізнати навколишній світ, необхідно вміти використовувати джерела, які несуть інформацію. Крім того, важливо вміти ставитися критично до одержуваної інформації - це прояв інформаційної компетентності.

Приходить час, коли дошкільник стає школярем. Це новий соціальний статус. Перехід від ігрової діяльності до навчальної діяльності, дуже важливий для дитини. Система освіти не залишається осторонь від змін, в даний час вона також зазнає змін і активно оновлюється, йде від навчально-дисциплінарної до особистісно-орієнтованої. Зовсім недавно ми з ентузіазмом вивчали і почали впроваджувати принципово новий для системи дошкільної освіти документ ФГТ, а сьогодні такі зміни - впровадження ФГОС. Це означає, що метою системи освіти є, не тільки вкласти в дитини необхідні вміння та навички, а й виховати гармонійну особистість. Здійснення цього завдання реалізується за допомогою розвитку інтеграційних якостей, які в сукупності створюють індивідуальність дитини. До моменту надходження в школу майбутній першокласник повинен бути:

• фізично розвиненим, який узяв основами культурно-гігієнічних навичок;

• допитливим, активним;

• емоційно чуйним;

• опанував засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками;

• здатним управляти своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки;

• здатним вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми, адекватні віку;

• мають первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ і природу;

• який узяв універсальними передумовами навчальної діяльності;

• опанував необхідними спеціальними вміннями і навичками.

Повноцінне володіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань морального, естетичного і розумового виховання дітей в цей період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина буде ним користуватися в подальшому. Але лише небагато діти стихійно досягають досить високого рівня в розвитку мови, тому необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на оволодіння мовою.

Ці ідеї році послужили підставою для створення системи роботи «Розвиток мови дошкільників як необхідна умова успішного розвитку особистості». Хочеться підкреслити, що дане питання не є новим в літературі, але для стосовно нашого дошкільного закладу актуальний і досить цікавий. З цієї причини я в 2012 році пройшла дистанційне навчання на курсах підвищення кваліфікації Педагогічного університету «Первое сентября» і Факультету педагогічної освіти МДУ ім. Ломоносова за освітньою програмою «Розвиток мови дошкільників молодшого (середнього, старшого, предшкольного) віку» і виконала випускну роботу на тему «Формування мови дошкільнят молодшого (середнього, старшого, предшкольного) віку». У 2014 році пройшла професійну підготовку в ГОАУ ДПО Амурському обласному інституті розвитку освіти за програмою «Логопедія», а також стажування на кафедрі акмеології і професійної діяльності ГОАУ ДПО Амурського ІРО, захистила на відмінно роботу на тему «Використання ігор і вправ в логопедичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку ». Експериментальні дослідження ми проводили на базі МДОБУ ЦРР-д / с №4 «Лісовичок». Для усунення порушень виявлених в ході дослідження, розробили та провели корекційні заходи щодо усунення порушень звуковимови у дошкільнят з дислалии, що враховує механізм і структуру дефекту.

В результаті проведеної роботи на формуючому етапі ми відзначили, що відбулося підвищення мовної активності у дітей, покращилася артикуляція і вимовні навички.

Дані, отримані на контрольному етапі, говорять про те, що відбулося збільшення кількості балів мовного розвитку в групі дошкільнят.

Стан артикуляційної моторики в порівнянні з констатує етапом високий рівень показали 10 дітей - це склало 100%. Рівень розвитку стану фонематичного сприйняття на контрольному етапі покращився.

Змінилися рівні і стану звуковимови. Якщо на Експериментальне середній рівень розвитку показували всі вісім чоловік, то на контрольному етапі ті ж діти показали високий рівень. Низький рівень, показаний на Експериментальне, зменшився в три рази. Гіпотеза про те, що логопедична робота з подолання порушень звуковимови у дошкільнят з дислалии буде більш ефективною, якщо враховується: провідний вид діяльності дошкільників; враховуються етапи розвитку звуковимови в онтогенезі; враховується етіологія, механізм і структура порушення звуковимови при дислалии - підтверджена. Паралельно я зацікавилася технологією навчання читання Н. А. Зайцева «Кубики Зайцева». Розробила програму гуртка «Буква» (http://nsportal.ru/node/1318619) і успішно апробувала її в 2013 році з підгрупою дітей у старшій групі, а зараз продовжила роботу з іншого підгрупою дітей у підготовчій до школи групі (http: / /www.youtube.com/watch?v=VE4tjJAzcq0).

Технологія Н. А. Зайцева привернула мене тим, що пересічні (але не байдужі) педагоги, допитливі батьки можуть досягти вражаючих результатів в ранньому розвитку здібностей дитини до читання та письма. При використанні «Кубиків Зайцева» сенсорний потік чітко дробиться на своєрідні «кванти інформації», операції з ними супроводжуються ритмічними рухами з періодичними моторно-емоційними акцентами. Повнерозкріпачення пози і поведінки, такі необхідні дошкільнику, при цьому постійно змінюється ігрова ситуація, елементи змагання, радість від явних і швидких досягнень. Успіх народжує радість. Стійкі позитивні емоції - вірний шлях до здоров'я!

Щоб розвивати різні компетентності дітей дошкільного віку, інтегративні якості, у своїй роботі ми використовуємо такі технології:

• Технологія розвиваючого навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (Генріх Саулович Альтшуллер - винахідник, фантаст, автор ТРИЗ - теорії розв'язання винахідницьких завдань).

• Технологія раннього навчання грамоті Н. А. Зайцева (Зайцев Микола Олександрович - педагог - новатор, Академік творчої педагогіки, автор освітніх технологій).

• Особистісно - орієнтована технологія, організації спільної діяльності дітей і дорослих, заснована на рівноправній участі обох сторін у виборі змісту і планування дій Л. В. Свирской (Свірська Лідія Василівна - кандидат педагогічних наук, співробітник Новгородського регіонального центру розвитку освіти, координатор програми «Спільнота »).

• Технологія розвитку общеречевое навичок Н. В. Нищева (Наталія Валентинівна Нищева - учитель - логопед вищої категорії відмінник народної освіти)

• Технологія розвитку зв'язного мовлення Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко (Розроблена на основі ТРВЗ і РТВ технологій)

• Технологія розвитку діалогічного мовлення дошкільників в грі О. А. Бізіковой

• Пізнавально - дослідницька технологія ( «Проектна діяльність старших дошкільників» В. Н. Журавльова)

• здоров'язберігаючих технології ( «Як виховати здорову дитину» В. Г. Алямовская, «здоров'язберігаючих технології виховання в дитячому саду» Под ред. Т. С. Яковлєвої та ін.)

• Ігрові технології ( «Як грати з дитиною» Михайленко І. Я., Короткова Н. А.) і ін.

Інформаційні технології (Використання ІКТ - анімації, слайдових презентацій, фільмів, інтерактивних ігор та ін.).

У сучасних дослідженнях відзначається важливість створення мовного середовища як однієї зі складових розвивального середовища кожної вікової групи.

Таким чином, виконана робота показує, що мовна компетентність дітей з 2011 року по 2014 рік зросла, завдяки системі роботи, на основі використання вищевказаних технологій. Дана робота не є вичерпною. Мені видається перспективним подальше вивчення питань, пов'язаних з розвитком мовних компетенцій у дітей дошкільного віку.