Гра як провідна діяльність дітей дошкільного віку




Дата конвертації17.07.2017
Розмір9.4 Kb.
ТипДитячі ігри

Маргарита Бірюкова
Гра як провідна діяльність дітей дошкільного віку

Провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра. Д. Б. Ельконін стверджував, що гра - це символіко-моделюючий тип діяльності, в якій операційно-технічна сторона мінімальна, операції скорочені, предмети умовні [3, 97].

Гра як самостійна дитяча діяльність формується в ході виховання і навчання дитини, вона сприяє освоєнню їм досвіду людської діяльності. Гра як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, його особистості.

У дошкільному віці засвоєння нових знань в грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Дитина, захоплений привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що він вчиться, хоча при цьому він раз у раз стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень і пізнавальної діяльності. Якщо на занятті дитина виконує завдання дорослого, то в грі він вирішує своє власне завдання.

Знання, подані в готовій формі і не пов'язані з життєвими інтересами дошкільника, погано їм засвоюються і не розвивають його. У грі ж саме дитина сам прагне навчитися тому, що він ще не вміє.

Мета гри завжди має два аспекти: пізнавальний - то, чого ми повинні навчити дитину, які способи дії з предметами хочемо йому передати і виховний - ті способи співпраці, форми спілкування і ставлення до інших людей, які слід прищепити дітям.

В обох випадках мета гри повинна формулюватися не як передача конкретних знань, умінь і навичок, а як розвиток певних психічних процесів або здібностей дитини [1].

Діти грають велику частину часу. За період дошкільного дитинства гра проходить значний шлях розвитку.

Молодші дошкільнята грають одні. Гра носить предметно-маніпулятивний і конструкторський характер. Таку гру буде правильніше називати не сюжетно-рольової, а сюжетно-отобразітельной. У такій грі відтворюються дії дорослих, за якими дитина спостерігає. Прикладом для наслідування служать батьки і близькі знайомі. Сюжети таких ігор не особливо різноманітні, полягають в багаторазовому повторенні одних і тих же дій, ігрові дії повністю імітують реальні.

У середній період дошкільного дитинства дитині стає потрібен одноліток, з яким він буде грати. Тепер основним напрямком гри стає імітація відносин між людьми. Теми сюжетно-рольових ігор різні; вводяться певні правила, яких дитина строго дотримується. Спрямованість ігор різноманітна: сімейна, де героями виступають мама, тато, бабуся, дідусь та інші родичі виховна (няня, вихователька в дитячому садку); професійна (лікар, командир, пілот); казкова (козлик, вовк, заєць) і т. д. У грі можуть брати участь як дорослі, так і діти, а може статися їх заміна іграшками.

У старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри відрізняються різноманітністю тим, ролей, ігрових дій, правил. Теми ігор виходять далеко за рамки особистого досвіду дітей. Предмети можуть носити умовний характер, і гра перетворюється в символічну, т. Е. Кубик може представляти різні предмети: машину, людей, тварин - все залежить від відведеної йому ролі. У цьому віці під час гри діти починають проявляти різні особистісні якості, якими визначаються дістаються дитині ролі і функції. В ігровому взаємодії відображаються реальні взаємини дітей - дружба, лідерство, суперництво, ворожнеча [3, 97].

Гра і іграшка невіддільні одна від одної. Іграшка може викликати до життя гру, а гра іноді вимагає для себе нову іграшку. І не випадково в іграх дітей беруть участь не тільки іграшки, куплені в магазині, але і зроблені вихователями, батьками або самими дітьми. Іграшки можуть бути найрізноманітнішими, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним і художнім вимогам.

Відбір іграшок тісно пов'язаний із завданнями естетичного, а також морального виховання дитини, з його прагненням до гри колективної, в якій усіма іграшками він користується спільно з іншими дітьми. Вихователь повинен чітко уявляти собі особливості гри дітей в різні вікові періоди, оскільки в кожен з них гра зазнає якісних змін. Ці зміни добре виявляються при порівнянні ігор дітей в ранньому та дошкільному віці.

Зміст ігрової діяльності дітей раннього віку складають різні дії з предметами, іграшками та їх замінниками. У дошкільному дитинстві ігрові дії - це дії спілкування.

Для того щоб гра дійсно захопила дітей та особисто торкнулася кожного з них, дорослий повинен стати її безпосереднім учасником. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми дорослий залучає їх до спільної діяльності, робить її важливою і значущою для них. Він стає як би центром тяжіння в грі. Це дуже важливо на перших етапах знайомства з новою грою. У той же час дорослий організовує гру і направляє її - він допомагає дітям долати труднощі, схвалює їх добрі вчинки і досягнення, заохочує дотримання правил і відзначає помилки деяких дітей [2].

Вивчаючи гри дітей 3-7 років, Д. Б. Ельконін виділив і охарактеризував чотири рівні її розвитку [3].

Перший рівень:

- дії з певними предметами, спрямовані на співучасника гри. Сюди входять дії «матері» або «лікаря», спрямовані на дитину;

- ролі визначаються дією. Ролі не називаються, і діти в грі не використовують один щодо одного реальні відносини, що існують між дорослими або між дорослим і дитиною;

- дії складаються з повторюваних операцій, наприклад, годування з переходом від однієї страви до іншого. Крім цього дії, нічого не відбувається: дитина не програє процес приготування їжі, миття рук або посуду.

Другий рівень:

- основний зміст гри - дія з предметом. Але тут на перший план виходить відповідність ігрового дії реального;

- ролі дітьми називаються, і намічається поділ функцій. Виконання ролі визначається реалізацією дій, пов'язаних з цією роллю;

- логіка дій визначається їх послідовністю в реальній дійсності. Кількість дій розширюється.

Третій рівень:

- основний зміст гри - виконання випливають з ролі дій. Починають виділятися спеціальні дії, які передають характер відносин до інших учасників гри, наприклад, звернення до продавця: «Дайте хліб» і т. Д.;

- ролі ясно окреслені і виділені. Вони називаються до гри, визначають і направляють поведінку дитини;

- логіка і характер дій визначаються взятої на себе роллю. Дії стають різноманітнішими: приготування їжі, миття рук, годування, читання книги, вкладання спати і т. Д. Є специфічна мова: дитина вживається в роль і каже так, як потрібно по ролі. Іноді в процесі гри можуть проявитися реально існуючі відносини між дітьми: починають обзиватися, лаятися, дразниться і т. Д.;

- опротестовується порушення логіки. Це виражається в тому, що один говорить іншому: «Так не буває». Визначаються правила поведінки, яким діти повинні підкорятися. Неправильність виконання дій помічається з боку, це викликає у дитини засмучення, він намагається виправити помилку і знайти їй виправдання.

Четвертий рівень:

- основний зміст - виконання дій, пов'язаних зі ставленням до інших людей, ролі яких виконують інші діти;

- ролі ясно окреслені і виділені. Під час гри дитина дотримується певної лінії поведінки. Рольові функції дітей взаємопов'язані. Мова носить чітко рольової характер;

- дії відбуваються в послідовності, чітко відтворює реальну логіку. Вони різноманітні і відображають багатство дій особи, зображуваного дитиною;

- порушення логіки дій і правил відкидається. Дитина не хоче порушувати правила, пояснюючи це тим, що так є насправді, а також раціональністю правил.

Таким чином, гра робить дитину щасливою, вона розвиває і радує його. Граючи, дитина робить перші відкриття, переживає хвилини натхнення, в грі розвивається його фантазія, уяви, створюється грунт для формування ініціативної, допитливої особистості. Для гарної, веселої гри дитині потрібна хороша іграшка.

Гра повинна відповідати віковим особливостям психічного і фізичного розвитку дитини, бути засобом формування позитивних рис його особистості.

Список використаної літератури

1. Богуславська, З. М. розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. Для вихователя дет. саду / З. М. Богуславська, Є. О. Смирнова. - М .: Просвещение, 1991. - 207 с.

2. Коссаковськая, Е. А. Іграшка в житті ребё нка: Посібник для вихователя дит. саду / Под ред. С. Л. Новосьолова. - 2-е изд., Перераб. - М .: Просвещение, 1980. - 64 с.

3. Хилько, М. Е. Вікова психологія: короткий курс лекцій / М. Е. Хилько, М. С. Ткачова. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Юрайт, 2014. - 200 с.