• Прикріплені файли
  • Ефективна взаємодія педагогів з дітьми в рамках впровадження федерального державного освітнього стандарту




    Дата конвертації29.04.2017
    Розмір9.85 Kb.
    ТипМетодичні рекомендації та розробки

    Тетяна Игошина
    Ефективна взаємодія педагогів з дітьми в рамках впровадження федерального державного освітнього стандарту

    Круглий стіл для педагогів на тему:

    «Ефективна взаємодія педагогів з дітьми в рамках впровадження ФГОС ДО»

    Вправа "Волоський горіх"

    Мета: Налаштувати учасників на тональність тренінгу, створити атмосферу ціннісного ставлення до теми, поговорити про особливості особистості.

    Для проведення цієї вправи ведучий (педагог-психолог) висипає з мішечка в центрі кола волоські горіхи і просить кожного взяти собі один. Деякий час учасникам пропонується уважно розглядати сой горішок, вивчати його структуру, особливості будови, постаратися запам'ятати все його індивідуальні рисочки. Потім горіхи складаються назад в мішок і знову висипають в центрі кола. Завдання кожного учасника-знайти свій горіх.

    ФГОС ДО - це сукупність обов'язкових вимог до структури Програми та її обсягом, умов реалізації і результатами освоєння Програми. На основі стандарту розробляється і сама Програма. Це роблять самі дошкільні установи. Її зміст повинен забезпечувати розвиток особистості, мотивації і здібностей дітей в різних видах діяльності.

    Принципова відмінність нових стандартів полягає в тому, що метою є не предметний, а особистісний результат. Важлива, насамперед, особистість самої дитини і що відбуваються з нею в процесі навчання зміни, а не накопичена за цей час сума знань. Що це означає?

    Дія ФГОС в дошкільних установах

    За ФГОС дошкільної освіти не існує вимог про те, що дитина повинна знати в тому чи іншому віці. Слово «повинен» взагалі зобов'язана зникнути з обороту дитсадівських працівників. Дитина тепер нікому нічого не винен. Він може тільки хотіти або не хотіти. Вся його діяльність заснована на грі.

    На перший план освіти виходить пізнавально-дослідницька діяльність дітей. Про це йдеться у всіх розділах документа і підкреслюється, що пізнавально-дослідницька діяльність реалізується шляхом дитячого експериментування і починається з раннього віку (пісок, вода, тісто і ін.).

    За допомогою гри малюки пізнають світ, і втручатися в цей процес дорослі не можуть. Направляти - так, допомагати, підказувати - теж так. Але говорити: «Хлопці, закінчуємо гру, моєму ручки і сідаємо займатися», - тепер не можна. Дитина сяде займатися, якщо захоче цього сам. Шукаємо підходи зацікавити дитину.

    Зміна способу організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого і дитини, звичайно, має свої плюси. Для розвитку дошкільника такий спосіб є найбільш природним і ефективним. Тому залишається тільки побажати вихователям, щоб у них все виходило.

    Чи не вчити, а мотивувати!

    репрезентативна система

    Виявлення репрезентативною системи допомагає педагогу забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини в процесі виховно-освітньої роботи, що дозволяє вести більш ефективну комунікацію - говорити з дитиною на одному з ним мовою. Якщо педагог зможе донести один і той же матеріал в декількох репрезентативних системах, це значно полегшить вихованцям процес засвоєння нової інформації та підвищить ефективність освітнього процесу.

    Репрезентативна система - це канали отримання та обробки інформації з навколишнього світу. Всі діти різні, тому і сприймають навколишній світ кожен по-своєму: одна дитина з цікавістю прислухається до звуків, іншому необхідно все помацати руками, а третій довго розглядає нові малюнки і не звичайні предмети. Перша дитина - аудіал, він орієнтований на слухове сприйняття інформації, йому важливо, що він чує. Другий - кінестетик, що сприймає світ через відчуття тіла: тактильні (дотик, температурні, рухові, нюхові (запах, смакові. Третій - візуал, для нього головною є зорова інформація. Серед дорослих ще зустрічаються дискрети - ті, хто переробляє інформацію шляхом її логічного осмислення за допомогою цифр, знаків, схем. Діскрет зустрічається нечасто. Людині з таким сприйняттям складно висловлювати свої емоції або говорити про почуття, тому що у нього активно працює логіка і йому необхідно всьому знайти пояснений ие. Але, незважаючи на це, в душі такі люди дуже чутливі і вразливі. Серед дискретов багато програмістів, шахістів, вчених і дослідників. Від них часто можна почути: «це нелогічно», «аналізую», «з'ясовую». Оскільки такі люди сприймають навколишній світ через логіку, то і в спілкуванні з ними необхідні логічні доводи, бажано науково обгрунтовані. Часто різні моделі сприйняття поєднуються, але, стикаючись з новою інформацією, дитина, як правило, вдається до найбільш зручною для нього, яка називається домінантною, або веду щей модальністю сприйняття.

    Характеристики типів репрезентативною системи:

    Оскільки діти-аудіали пізнають навколишній світ через звуки, вони раніше за інших починають говорити, мають великий словниковий запас, до найдрібніших подробиць пам'ятають, хто, що, де, коли і як сказав; з легкістю запам'ятовують імена та з такою ж легкістю забувають особи. Такі малюки люблять слухати музику, аудіозаписи казок, вести розмови, щось обговорювати, доводити, вміють переконувати і вмовляти - діти-аудіали дуже товариські. Вони можуть придумувати різні історії і гри (проте при цьому самі не люблять брати участь у рухливих іграх). У промові вони часто вживають слова: послухайте, чуєш, шумно, тихо. З легкістю запам'ятовують те, що чують. Однак легко відволікаються на звуки. Розмовляючи з дитиною-аудіалом, корисно використовувати голосові можливості: паузи, інтонацію, гучність. Для швидкого придбання необхідних навичок йому можна запропонувати коментувати те, що він робить.

    При сприйнятті інформації діти-візуали більше покладаються на зорові відчуття. Вони швидко запам'ятовують колір, форму, розмір. Якщо малюкові запропонувати нову іграшку, він спочатку уважно розгляне її з усіх боків. Візуали ненавидять обійми, поцілунки і сюсюкання, однак охоче поговорять на дорослі теми (на відстані витягнутої руки). Люблять ліпити, малювати, вирізати, складати пазли. Їх заняття та ігри засновані на взаємодії очей і рук. Такі дітки зволіють розглядати картинки в книжці, а не слухати казку. Думають вони образами, у них бурхлива фантазія. Для їх мови характерно вживання слів «подивіться», «гарний», «яскравий», «ви бачили» та ін. Увагастійке, невеликий шум їм не заважає. Для дитини-візуала важливо, що на ньому надіто, він сам вибирає колір колготок, сукні, кофтинки. Дівчатка трепетно ​​відносяться до прикрас, шпильки, бантикам. Виховуючи малюка-візуала, необхідно приділяти увагу розвитку мовлення (він неговіркий, комунікабельності, фізичної координації. У процесі проведення безпосередньо освітньої діяльності та ігрових сеансів рекомендується використовувати кольорові ілюстрації, готові схеми для підкріплення нового матеріалу зоровими образами.

    Пізнання світу дітьми-кінестетиками відбувається за допомогою дотиків, рухів. У них добре розвинена моторика, вони багато рухаються, зазвичай рано починають ходити. Такі малюки люблять активні ігри, пов'язані зі стрибками, бігом, боротьбою, їм важко всидіти на одному місці, довго займатися однією справою.

    Про кинестетиков кажуть, що вони «дивляться руками» - люблять все чіпати, обмацувати. Нічого страшного, що іграшки таких малюків недовговічні - розбираючи, вони пізнають світ. Їм важко всидіти на місці, займаючись однією справою. Дуже прив'язані до мами, довго не злазять з рук, люблять забиратися на коліна, обніматися. Тому таких дітей треба частіше пестити, притискати до себе, цілувати і якомога менше вживати улюблену більшістю батьків фразу «Не чіпай!». У промові кинестетиков присутня величезна кількість якісних прикметників. Вони часто використовують слова «відчуваю», «відчуваю», «холодно», «жарко», «м'яко», «боляче». Насилу концентрують увагу і легко відволікаються. Пам'ятають загальне враження, краще запам'ятовують, рухаючись. В ході безпосередньо освітньої діяльності або ігрового сеансу не рекомендується змушувати їх сидіти довгий час нерухомо, таким дітям слід давати моторну розрядку.

    Модель «Ключі очного доступу»

    Вперше запропоновано американським психологом В. Джеймсом, що помітили взаємозв'язок між рухом очей і сенсорної модальністю, в якій в даний момент людина обробляє інформацію.

    У процесі прийняття інформації візуали зазвичай дивляться в трьох напрямках: вгору вправо - коли думають про майбутнє і створюють образи; вгору вліво - коли думають про минуле; прямо перед собою расфокусированним поглядом - вірна ознака роздумуючи візуала. Коли аудіали розмірковують, їх погляд має кілька характерних напрямків: в сторону вправо - міркуючи про майбутнє, в сторону вліво - згадуючи минуле, вниз вліво - розмірковує про почуте. Кинестетикам потрібно більше часу, щоб «відчути» рішення. Вони роблять більш тривалі паузи між фразами, часто використовують дратівливі співрозмовника «м-м-м», «е-е-е», «ну-у-у». Під час цих пауз вони прислухаються до своїх відчуттів і, коли визначаються з ними, продовжують розмову. Коли кинестетики намагаються визначитися зі своїми почуттями, їх погляд спрямований вниз вправо або вниз вліво.

    На закінчення. Будь-яка людина в своєму житті, і дитина в тому числі, використовує найрізноманітніші канали сприйняття. Він може бути за своєю природою візуалом, і це не означає, що інші органи чуття у нього практично не працюють. Їх можна і потрібно розвивати. Чим більше каналів відкрито для сприйняття інформації, тим ефективніше буде освітній процес.

    Прикріплені файли:

    vzaimodeist-ped-s-det_d6bp6.ppt | 3832,5 КБ | Завантажено: 143



    Головна сторінка
    Контакти

        Головна сторінка



    Ефективна взаємодія педагогів з дітьми в рамках впровадження федерального державного освітнього стандарту