Дидактична гра як один із засобів корекції словника у дітей із загальним недорозвиненням мови




Дата конвертації11.02.2019
Розмір5.97 Kb.
ТипДитячі ігри

Юлія Нікітіна
Дидактична гра як один із засобів корекції словника у дітей із загальним недорозвиненням мови

Склала: Нікітіна Ю. Ю.

учитель - логопед

Мадоу «Дитячий сад №334»

Світ входить в життя дітей поступово. Спочатку дитина пізнає те, що оточує його будинку, в дитячому саду. Згодом його життєвий досвід збагачується. Маленький чоловічок непросто спостерігає, він прагнути до активної взаємодії з навколишнім середовищем. Але це породжує у нього безліч питань. Значить світ, трохи відкривши свої таємниці, пробуджує допитливість у малюка, бажання дізнатися більше. Задовольнити цю дитячу допитливість, залучити дитину в активне засвоєння навколишнього світу, допомогти йому оволодіти способами знань зв'язків меду предметами і явищами дозволить гра.

У своїх роботах Виготський назвав гру:

- формулою дошкільного віку;

- джерелом розвитку;

- прототипом якого пізнавального процесу;

- школою волі і моралі;

- новим аспектом у розвитку мови.

Гра є основною формою організації і проведення розвиваючих занять з дітьми - дошкільниками, провідним в цьому віці видом діяльності, що створює найбільш сприятливі умови для психічного та особистісного розвитку дитини. Оскільки в ситуації гри дитині зрозуміла сама необхідність придбання нових знань і способів дії, він сам прагне навчитися тому, чого ще не вміє.

Для навчання через гру і створені дидактичні ігри. Будь-яка дидактична гра розвиває увагу, в тому числі до мови, пам'ять, спостережливість, кмітливість, змушує активніше працювати дитяче мислення. Діти грають, не підозрюючи, що освоюють які - то знання.

Діти краще виконують ігрове завдання, якщо гра заснована на знайомому або змісті. Але в кожній грі передбачається не тільки повторення вже відомого, але і пізнання нового.

Всі заняття слід будувати таким чином, щоб вони містили зразки мовної поведінки, сприяли формуванню уваги до мови, а також повністю використовували наявні у дітей мовні засоби.

Горький писав, що гра для дитини - шлях пізнання світу, і одночасно спосіб оволодіння «скарбницею рідної мови».

Всі заняття з дітьми в логопедичній групі проводяться у формі дидактичних ігор, ігрових вправ, цікавих завдань. Використання елементів змагання, рухової активності, драматизації робить заняття більш живим, цікавим і результативним.

Тепер, що стосується експерименту. Всі досліджувані діти проживають приблизно в одному мікрорайоні г. Казані і відвідують один дошкільний заклад. У них в основному однаковий рівень життя і однакові умови розвитку і виховання поза стінами дитячого садка.

Дослідження лексико - граматичної будови проводилися за параметрами, узятим з мовної карти. це:

1. Розуміння значень прийменників.

2. Освіта множини іменників і родового відмінка іменників множини.

3. Освіта зменшувально - пестливих форм.

4. Узгодження прикметників з іменниками.

5. Узгодження іменників з числівниками.

6. Показ і називання частин предметів.

7. Підбір антонімів.

8. Освіта прикметників від іменників.

9. Освіта присвійних прикметників.

10. Дієслівні словник.

Порівнювалися результати обстеження дітей при надходженні їх в логопедичну групу (вересень 2011 року) і результати обстеження, проведені в січні 2012 р Таким чином, можна було простежити чи є позитивні результати, за минулі 4 місяці логопедичних занять.

За національністю всі діти експериментальної групи (крім одного) - татари, які вдома спілкуються татарською мовою. Мислення цих дітей йде на татарською мовою, тому на початку занять, в логопедичній групі їм важко було відразу зрозуміти і сприйняти будь - яке пояснення або завдання. Це доводилося робити кілька разів, кожен раз наочно показуючи. Якщо хто - то з них за якою - то причини не відвідував кілька днів дитсадок, то найчастіше, це зводило нанівець роботу логопеда і вихователів групи за багато попередні дні. Особливо це сильно позначалося в перші півроку.

Можливо, якби ці діти росли в російськомовному середовищі, то мовних недоліків (особливо це стосується якраз лексико - граматичної будови) було б набагато менше.

Загалом-то, первинним завданням було навчити їх розуміти по російськи, сприймати пояснення вихователів і логопеда. І можна з упевненістю стверджувати, що це завдання виконано.

Уже при обстеженні 2011 році всі діти розуміли з першого разу завдання, відповідали російською мовою. Друге обстеження показало дуже хороші результати в розумінні прийменників, непогані зрушення в освіті зменшувально - пестливих форм, стали розуміти антоніми. Найбільші проблеми в узгодженні іменників з прикметниками і числівниками. Але це зрозуміло, тому що в татарською мовою подібного немає. Звичайно, у різних дітей і результати різні: від самих маленьких зрушень до, значних. Це можна пояснити тим, що крім їх загального діагнозу ОНР - III рівень, їх інші психічні характеристики (такі як увага, пам'ять, мислення) сильно різняться. І все ж, незважаючи на значні відмінності в їх психічному та особистісному розвитку, поліпшення є у всіх. А так як заняття будуються у формі дидактичних ігор і цікавих вправ, то можна стверджувати, що позитивні результати по формуванню лексико - граматичних засобів мови відбулися багато в чому завдяки дидактичним іграм.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Дидактична гра як один із засобів корекції словника у дітей із загальним недорозвиненням мови