Чи потрібно вчити дітей грати?




Дата конвертації01.03.2020
Розмір4.56 Kb.
ТипТемочка

Миронова Ольга
Чи потрібно вчити дітей грати?

У сучасному суспільстві гра йде з життя дитини. Будинки грати не з ким: батьки зайняті або не вміють і не хочуть грати, а в дитячому саду - заняття, гуртки, секції та часу на гру не залишається.

У традиційних сюжетно-рольових ігор з'явився суперник - комп'ютерні ігри. При всіх їх перевагах можна не помітити: у більшості випадків це «стрілялки», зміст яких в «знищенні ворога». Які ж якості особистості виховують такі ігри у дітей? Тож не дивно, що наростання агресивності, підвищений рівень тривожності стали побічними ефектами відеоігор.

Відомий дослідник дитячих ігор Е. О. Смирнова нинішній стан ігрової діяльності дошкільнят порівнює з еко-логічним лихом - розладнався механізм передачі гри. А значить, потрібно допомогти дітям, адже гра - це сама дитяча життя, інстинктивна, добровільна, спонтанна і природна, пов'язана з дослідженням, спілкуванням і вираженням себе, що поєднує дію і думка, що приносить задоволення і відчуття успіху.

Гра - специфічно дитячий вид самостійної діяльності дошкільника. Гра, як і будь-який інший вид людської діяльності, передається дитині людьми, які вміють грати, тому не можна погодитися з тезою «Нас ніхто не вчив грати!» .

Що значить «керувати грою»?

• Треба навчити дітей ставити ігрові цілі.

• Необхідно допомогти їм в складанні її сюжету, змісту.

• Слід показати зразки виконання ігрових дій і правил, відповідних ролі.

• Необхідно допомогти дітям вибудовувати взаємини з однолітками в грі.

Щоб підняти рівень розвитку дітей на вищий щабель, необхідно керувати грою, адже гра створює оптимальні умови для повноцінного і своєчасного психічного розвитку кожної дитини, і розумне, усвідомлене керівництво іграми допоможе збагатити цю діяльність, а значить, буде стимулювати його розвиток.

Керувати грою необхідно не прямо, без натиску, непрямими способами, з урахуванням дитячих інтересів. Кращий спосіб - включатися в гру в якості рівноправного партнера.

Виділяють доігровой етап. Його мета - виявити ігрові переваги дітей; створити матеріальні умови для гри, забезпечити формування знань, необхідних для змістовної гри.

Наступний етап - управління процесом гри. Мета - навчити ставити ігрові цілі, допомогти опанувати ігровими діями відповідно до обраної роллю, навчити рольового взаємодії.

Найважливіша характеристика сюжетно-рольової гри - її самодіяльний характер. Саме такі ігри є провідною діяльністю на етапі дошкільного віку. Тому так важливо виявити ігрові переваги дітей. Зробити це можна одним способом - непомітно спостерігаючи гри дітей. Аналіз отриманої інформації дозволяє доцільно вибудовувати в систему роботу, спрямовану на розвиток ігрової діяльності дітей.

Наступне завдання - створення матеріального середовища, необхідної для ігор. Жоден вид специфічно дитячої діяльності не може розвиватися на суто вербальному рівні, поза предметного середовища. Дитині для ігор потрібні готові іграшки, будівельні матеріали та різноманітні предмети, які дорослим іноді здаються непотрібним мотлохом. Але саме такі речі, які не мають строго функціонального призначення (палички, ганчірочки, дощечки, камінчики і ін., Виступаючи в якості заступників реальних предметів, розвивають уяву і творчість дітей.

Але наявність навіть багатою ігрового середовища саме по собі не здатне забезпечити цікавою і змістовною гри. Дітям потрібні знання про людей різних професій, їх трудових діях, інструментах, які вони використовують, взаємини в процесі праці. Такі знання вони отримують під час екскурсій, читання дитячої літератури, перегляду мультфільмів і т. Д. Але дитина не завжди переводить на мову гри отримані знання. Це відбувається тому, що він або не вміє це робити (значить, треба навчити, або отримані відомості йому нецікаві (значить, для ознайомлення з працею дорослих треба вибирати цікаві для дошкільнят професії і, по можливості, ставити їх в позицію активних учасників подій, а НЕ сторонніх спостерігачів).